해피레포트 - 2021년 2학기 특수교육학개론 중간시험과제물 공통(장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징)

카테고리 : 방송통신 > 중간과제물 파일이름 :20212중과_유아4_특수교육학개론_공통.zip 문서분량 : 14 page 등록인 : knouzone 문서뷰어 : 압축유틸프로그램 등록/수정일 : 21.09.13 / .. 구매평가 : 다운로드수 : 5 판매가격 : 12,500 원

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보고서설명
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. 2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오. - 목 차 - I. 자신의 장애 유아에 대한 경험 1. 서론 2. 본론 3. 결론 II. 장애유형 1-의사소통장애 1. 서론 2. 본론 3. 결론 III. 장애유형 2-자폐성장애 1. 서론 2. 본론 3. 결론 참고문헌 << 함께 제공되는 참고자료 한글파일 >> 1. 본인이 경험하였던 장애 유아 .hwp 2. 본인이 경험한 장애 유아의 장애 유형.hwp 3. 본인이 경험한 장애 유아의 장애 특징.hwp 4. 해당 경험이 본인의 장애 인식에 준 직·간접적 영향.hwp 5. 의사소통장애의 개념.hwp 6. 의사소통장애의 교육 방안.hwp 7. 의사소통장애의 원인.hwp 8. 의사소통장애의 특성.hwp 9. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법.hwp 10. 자폐성장애의 개념.hwp 11. 자폐성장애의 교육 방안.hwp 12. 자폐성장애의 원인.hwp 13. 자폐성장애의 특성.hwp 14. 자폐성장애의 판별 및 평가 방법.hwp 15. 정신지체(지적장애)의 개념.hwp 16. 정신지체(지적장애)의 교육 방안.hwp 17. 정신지체(지적장애)의 원인.hwp 18. 정신지체(지적장애)의 특성.hwp 19. 정신지체(지적장애)의 판별 및 평가 방법.hwp 20. 청각장애의 개념.hwp 21. 청각장애의 교육방안.hwp 22. 청각장애의 원인.hwp 23. 청각장애의 특성.hwp 24. 청각장애의 판별 및 평가방법.hwp 25. 서론 작성시 참조.hwp 26. 결론 작성시 참조.hwp

본문일부/목차
I. 자신의 장애 유아에 대한 경험 1. 서론 현대인은 스트레스에 묻혀 산다고 해도 과언이 아닐 정도로 개인, 가족, 사회에서 많은 스트레스를 받고 살아가고 있다. 최근 이해하기 힘든 일부 소비자와 대기업의 갑질 형태가 알려지면서 감정근로자에 대한 사회적 관심이 높아지고 있다. 감정근로자들이 장신간 스트레스가 노출되면서 억눌린 감정을 해소 하지 못해 우을증 등으로 인해 극단적인 선택을 하는 경우가 많다는 것이다. 아동이 언어를 특정한 사회적 맥락 속에서 습득한다고 하였다. 예를 들어 엎질러진 우유를 가리키며 우유라고 말하는 아이가 말하고자 하는 바는 병에 담긴 우유를 가리키며 우유라고 말하는 아이가 말하고자 하는 바와 극명한 차이가 날 것이다. 이 레포트는 자신의 성인기에 경험하였던 장애 유아의 언어장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하였다. 2. 본론 1) 장애 유아의 장애 유형 자신의 성인기에 경험하였던 장애 유아는 언어장애를 가진 아동이다. 당시 5세 아동은 할머니에게서 과자를 얻는 가장 좋은 방법은 “할머니, 과자 줘.”라고 말하는 대신에 “할머니, 과자 먹어도 되요?”라고 말하는 것임을 모를 수도 있다. 가장 효과적으로 의사소통을 하기 위해 아동들은“사회적인 편집자”가 되어야만 하고 자신들이 어디에 있는지, 누구와 말하고 있는지, 청자가 가진 사전 지식, 청자가 원하는 것, 듣고 싶어 하는 것이 무엇인지를 알고 있어야 한다. 언어장애아동은 기본적인 대화 주고받기 능력은 갖추고 있으나 또래에 비해 여러 발화들 간의 시간적 결속력이 떨어지는 경우를 종종 볼 수 있다. 발화가 중첩되는 경우 언어장애아동은 자신의 의도를 교정하지 않고 계속 이어 나가는 경향이 있다. 어른들에게서 불명확한 표현에 대한 교정을 요구받았을 때 또래보다 부적절하게 교정을 하거나 교정을 하지 않는 경우가 많다. 대화주제 운용에서도 제한된 능력을 보인다. 또한 학령기 언어장애아동의 주제 변경이 또래 정상 아동에 비해 더 잦은 경우를 보인다. 담화에서 여러 가지 이유로 제한된 능력을 보인다. 사용하는 낱말 수가 적고 문법능력이 제한되어 있으므로 이야기를 하거나 과거 경험을 길게 말하는 것이 어려워 한다. - 중략 -

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