해피레포트 - 교육사4공통) 교육사교재에 소개된 서양의 교육사조 가운데 자신의 교육관과 가장 부합하는 교육사조를 고르고 그 이유를 기술하시오0k 교육학과 교육사4공통

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보고서설명
교육사4공통) 교육사교재에 소개된 서양의 교육사조 가운데 자신의 교육관과 가장 부합하는 교육사조를 고르고 그 이유를 기술하시오0k 교육학과 교육사4공통 교육사교재에 소개된 서양의 교육사조 가운데 자신의 교육관과 가장 부합하는 교육사조를 고르고 그 이유를 기술하시오. 나름대로 최선을 다해 작성한 자료입니다. 과제물 작성하는데 큰 도움이 되었으면 좋겠습니다. 참고용이니 원본 그대로 제출하지 마시고 나름대로 창작적인 글 만드신다면 좋은 레포트와 논문이 되리라 생각합니다. 구입자 여러분의 앞날에 행운이 항상 따르길 간절히 기원합니다. 홧팅^^

본문일부/목차
Ⅰ. 서 론 루소는 스위스의 제네바에서 태어났으나 여생의 대부분을 프랑스에서 보낸 철학자이자 교육사상가였다. 그의 교육사상은 자연주의 또는 낭만주의 교육사상으로 널리 알려져 있다. 루소는 자연은 우주 만물의 근원이면서 본질이다. 따라서 자연에 부합되는 모든 일이 바로 선이며 가치이다. 자연은 인간이 행복해지는데 필요한 모든 힘을 주었으며 선을 지향해 가는 원동력이다. 그리고 본질적으로 인간도 자연이기 때문에 선을 향한 힘과 원동력을 갖춘 자연인이다. 따라서 교육에서 지향해야 할 목표는 인간이 자연인으로서의 자기의 주체적인 힘과 가능성을 끝까지 보존•발전시키도록 하는 일이다. 루소의 자연을 따르라 (Follfw the nature)는 말은 위의 생각을 잘 나타내주고 있다. 그의 자연주의 사상은 자신이 1762년에 쓴 유명한 가상소설인 『에밀 (Emile)』에 잘 나타나 있다. 루소 하면 먼저 생각나는 것이 에밀이라고 볼 수 있다. 루소는 자연주의 교육사상을 주장하여 아동들이 자유롭게 학습하고 그들의 권리는 어느 누구도 침범할 수 없는 것으로 인정하였다. 루소는 1712년 6월 28일 스위스의 제네바에서 프랑스인의 시계공의 아들로 태어났다. 어머니는 루소는 낳자마자 죽었기 때문에 그는 아버지와 이모의 손에 의해서 양육되었다. 1722년에 아버지와 헤어져 한때 백부의 신세를 졌고, 그 뒤 공증인사무소와 인쇄소에 일했으나 주인의 가혹한 대우에 견디다 못해 그곳을 떠나 방랑하다가, 구교의 한 승려에게 구제되어 그의 소개로 안네시의 Warens 부인의 보호를 바 있다. 이후 젊고 아름답고 우아한 미망인인 Warens 부인은 그의 생애를 통해서 신뢰와 존경과 연애와 원한의 상대가 되었다. Rousseau는 그러한 시대에 태어나, 당시 사회의 악의 근원을 간파하고, 자연에 돌아가 자연의 길에 따르는 것만이 유일한 구제의 길이라고 생각하고, 자기의 뜻을 제창했다. 그런 뜻에서 루소를 계몽사조의 대표자의 한 사람으로 지목하는 데에 이론이 있을 수 없다. 그는 계몽사조의 혁신적 요소를 몸에 지니고 당시의 시대적 폐단을 통렬하게 공격했을 뿐만 아니라, 건설적인 법이론과 사회이상론을 제창함으로써 프랑스혁명의 이론적 기초를 제공했다. 또한 계몽사조의 이지적 및 합리적 성격에 반항하여 문예사상의 Romanticism의 선구가 되어 주정주의의 대표자가 되었다. 이 장에서는 교육사4공통) 교육사교재에 소개된 서양의 교육사조 가운데 자신의 교육관과 가장 부합하는 교육사조를 고르고 그 이유를 기술하기로 하자. Ⅱ. 본 론 1. 자신의 교육관과 가장 부합하는 교육사조-루소의 자연주의 교육사조 1) 자연주의 교육에 의미 2) 루소의 자연주의 교육사상 3) 루소 자연주의 교육의 특징4) 루소의 자연주의 교육론 5) 아동중심 교육론 2. 선택 이유 3. 루소의 자연주의 교육관 비판 3. 나의 제언 Ⅲ. 결 론 참고자료 -김영종(1999). “「에밀」에 나타난 교육사상과 교육행정에의 含意.” 석사학위논문. 경기대학교 교육대학원. -박득자(1994). “루소의 敎育思想.” 석사학위논문. 경상대학교 교육대학원. -오정미(2000). “루소의 자연주의 교육사상과 음악교육에 관한 연구.” 석사학위논문. 동아대학교 교육대학원. -이신지(1996). “루소의 自然主義敎育思想에 關한 硏究.” 석사학위논문. 숙명여자대학교 교육대학원.

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