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보고서설명
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 과학교수 효능감이 실제 수업에 미치는 영향
2. 과학교수 효능감이 유아 교사의 수업에 주는 영향
3. 교사의 자기평가와 과학수업
Ⅲ 결론(과학교수 효능감이 있는 교사가 과학수업을 더 잘할까에 대한 견해)
Ⅳ 참고문헌

Ⅱ 본론
1. 과학교수 효능감이 실제 수업에 미치는 영향
과학교수 효능감이란 자아효능감 이론을 근거로 하고 있다. 반두라에 따르면 자아효능감은 주어진 상황이나 활동에서 개인이 수행하는 수행 능력을 의미하며 이러한 신념으로 인해 어떤 행동을 유발하거나 지속하는 정도가 달라진다고 한다. 과학교수 효능감은 자아효능감 이론의 두 구성요소인 개인효능감과 결과기대감을 근거로 하여 과학을 효과적으로 지도할 수 있는지의 능력에 관한 신념인 과학교수 개인효능감과 학생의 과학 학습에 영향을 미칠 수 있다고 믿는지의 신념인 과학교수 결과기대감
본문일부/목차
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 과학교수 효능감이 실제 수업에 미치는 영향
2. 과학교수 효능감이 유아 교사의 수업에 주는 영향
3. 교사의 자기평가와 과학수업
Ⅲ 결론(과학교수 효능감이 있는 교사가 과학수업을 더 잘할까에 대한 견해)
Ⅳ 참고문헌

2. 과학교수 효능감이 유아 교사의 수업에 주는 영향
첫째, 유아가 과학에 대한 질문을 할 때 적절하게 대답을 하지 못하므로 교사의 수업진행을 방해하게 된다.
둘째, 과학교수 효능감이 낮은 교사는 유아가 과학활동에 어려움을 나타낼 때 어떻게 도와주어야 할지 몰라 당황하게 만든다. 이렇게 함으로써 유아의 과학수업에의 흥미를 떨어뜨리게 할 수 있다.
셋째, 과학교수 효능감이 높
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#과학교수 효능감

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