해피레포트 - Cranton의 분류 근거에 따라 학습동아리의 유형을 제시하고 학습동아리 활성화의 원리에 대해 논하시오.

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사회과학계열 Cranton의 분류 근거에 따라 학습동아리의 유형을 제시하고 학습동아리 활성화의 원리에 대해 논하시오. leess-이상석-평생교육경영론.hwp 등록인 lss92603 등록/수정일 14.10.09 / 14.10.09 문서분량 4 페이지 다운로드 7 구매평가 판매가격 2,000원

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보고서설명
평점 4.43 과제점수 만점자의 제출과제입니다. 1. Cranton의 분류 근거에 따른 학습동아리의 유형 학습동아리는 학습목적, 학습방식 또는 학습주제 등에 따라서 다양한 유형화 방식이 가능하다. 크랜톤(Cranton, 1996: 29～31)은 메지로우(Mezirow)가 제시하고 있는 세 가지 학습영역을 토대로 하여, 집단적 학습을 세 가지 유형, 즉 협동적 집단(cooperative group), 협력적 집단(collaborative group), 전환적 집단(transformative group)으로 제시하고 있다. 첫째, ‘협동적 집단’이란 도구적 지식을 획득하기 위해 구축된 학습집단을 가리킨다. 학습자는 먼저 자신의 생존을 위한, 즉 ‘자신의 환경을 조정하고 통제하는 방식’에 관심에서 출발하여, 도구적 지식을 추구하게 된다. 협동적 집단은 지식의 획득을 추구하게 되어 있으며, 학습자 상호간의 필요성에 의해 관계가 형성되는 것을 특징으로 한다. 둘째, ‘협력적 학습집단’은 ‘타인에 대한 이해와 사회적 규범을 이해하고자 하는 관심’을

본문일부/목차
1. Cranton의 분류 근거에 따른 학습동아리의 유형 학습동아리는 학습목적, 학습방식 또는 학습주제 등에 따라서 다양한 유형화 방식이 가능하다. 크랜톤(Cranton, 1996: 29～31)은 메지로우(Mezirow)가 제시하고 있는 세 가지 학습영역을 토대로 하여, 집단적 학습을 세 가지 유형, 즉 협동적 집단(cooperative group), 협력적 집단(collaborative group), 전환적 집단(transformative group)으로 제시하고 있다. 첫째, ‘협동적 집단’이란 도구적 지식을 획득하기 위해 구축된 학습집단을 가리킨다. 학습자는 먼저 자신의 생존을 위한, 즉 ‘자신의 환경을 조정하고 통제하는 방식’에 관심에서 출발하여, 도구적 지식을 추구하게 된다. 협동적 집단은 지식의 획득을 추구하게 되어 있으며, 학습자 상호간의 필요성에 의해 관계가 형성되는 것을 특징으로 한다. 둘째, ‘협력적 학습집단’은 ‘타인에 대한 이해와 사회적 규범을 이해하고자 하는 관심’을 추구한다. 즉 인간 상호간의 이해와 서로가 합의한 규범을 위해하는 것은 인간이 살기 위해서 추구해야 할 또 다른 지식이라고 볼 수 있다. 협동적 집단에서는 지식이 미리 주어져 있는데 반하여, 협력적 집단에서는 지식이 참여자들에 의해 구성된다는 특성을 가지고 있다. 즉 협력적 집단에는 참여한 학습자들이 스스로 지식을 창출하고 진의를 확인해 가는 과정으로 이루어지는 것이다. 셋째, ‘전환적 집단’은 자신의 삶을 되돌아보고 새로운 인식과 관점을 가지게 되는 관심과 관련되어 있다. 인격적 성숙과 발달과 관련이 되어 있는 해방과 자유에 대한 관심은 바로 해방적 지식과 연결되는 학습의 장이 된다(Cranton, 1996: 29～31). 이 같은 크랜톤의 분류를 참조하여 우리 사회에서의 학습동아리 실천경험을 기초로 유형을 구분하면 학습 목적 및 학습과정 상의 특성에 따라 심화학습형, 전문탐구형, 문제해결형 등 세 유형으로 나누어 볼 수 있다. 일반적으로 학습동아리는 각 유형별 특성을 뚜렷하게 나타내는 경우도 있으나 겹쳐서 나타나기도 한다. 첫째, 심화학습형 학습동아리는 우리 주위에서 가장 쉽게 접할 수 있는 유형이다. 대체로 일정한 성인학습프로그램을 마친 후, 참여자들이 배운 지식의 심층학습과 기술을 습득하기 위한 목적으로 만들어진다. 이러한 학습동아리는 학습의 초점을 개인에 맞추고, 개인 능력의 신장을 위한 주제를 학습하는 특성을 나타낸다. 운영방식 또한 리더나 강사를 중심으로 이루어지며, 리더와 강사, 참여자간의 상호작용을 통해 학습이 이루어진다. 대부분 초빙강의와 독서토론을 중심으로 개개인의 관심사나 특정주제에 관련된 심층지식과 기술을 습득한다. 이러한 학습동아리 리더는 전체적인 실무를 담당하여 강사를 섭외하고, 자료를 준비하고, 참여자를 동원하고 독려하는 역할을 수행하게 된다. 둘째로, 전문탐구형 학습동아리는 일정한 수준의 지적능력을 공유한 학습자들이 전문영역별로 스스로 선택한 주제를 가지고 공동 토의와 탐구를 위해 만들어진다. 학습의 초점은 개인과 공동학습에 맞춰지며 전문가로서 더욱 전문능력을 함양하고 전문지식을 재생산하여 보급하는 형태로 학습이 진행된다. 그래서 운영방식 또한 참여자 중심으로 이루어진다. 학습유형은 내부참여자의 강의와 정보교류와 연구 토론을 중심으로 하는 학습으로 나타난다. 이러한 학습동아리는 대부분 전문영역별 지도자들의 모임으로 구성되는 경우가 대부분이다. 그래서 활동의 대부분이 전문지식 습득, 지식 생성, 전문지식의 보급에 맞추어져 있다. 이와 같은 전문탐구형 학습동아리의 리더의 역할은 집단학습 경험의 담지자로서 구성원간의 역할 분담을 주도하고, 프로그램 기획 및 토론 촉진자의 역할을 수행한다. 셋째로, 문제해결형 학습동아리는 자신이 살고 있는 지역 사회의 당면과제나 장기과제를 찾아내고 그 해결을 위한 목적으로 만들어진다. 시민운동 단체에 속해있는 학습동아리들이 이 문제해결형의 특성을 지니고 이슈 중심의 관심을 가지고 선호하는 주제로 학습을 한다. 운영방식은 리더와 참여자 중심으로 이루어지며, 조직의 특성상 리더와 참여자간의 공유를 통해 학습이 이루어진다. 문제상황에 적합한 의제를 선택하고 다양한 토론 촉진 자료로 TV, 신문, 국내와 사례자료 등을 활용한다. 문제해결형 학습동아리는 대부분 지역 사회문제중심 토론과 성찰을 통해 학습하고 이를 실천한다. 즉, 사회적 실천을 위한 문제해결방안을 모색하고 대안을 제시하는 과정을 통해 학습을 하게 된다. 그러므로 학습자는 임파워먼트된 해결사로서의 위상을 지니며, 지역 사회의 구성원으로서 그 책임을 다하는 모습으로 나타난다. 이와 같이 문제해결형 학습동아리의 리더는 실천적 전략가이자 조직가, 토론 및 성찰의 촉진자 역할을 담당한다. [학습동아리의 운영 유형]

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