해피레포트 - [학습교육] 읽기 동기 활성화의 방안

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보고서설명
우리는 삶을 살아가면서 수많은 문제를 겪는다. 하지만, 똑같은 문제가 발생한다 하더라도 사람마다 문제를 해결하는 태도는 각각 다를 수 있다. 예를 들면, ‘베토벤의 <운명교향곡>을 듣고 느낀 점을 써 보자.’라는 문제가 발생했다고 하자. 여기에서 평소에 베토벤의 음악을 즐겨듣거나 혹은 클래식을 좋아하는 사람들은 이 문제를 적극적이고 능동적으로 해결해 나갈 것이다. 그러나 일반 대중가요를 즐겨 듣거나 음악 듣는 것 자체를 싫어하는 사람들은 이 문제에 크게 흥미를 느끼지 못 하고 이 문제를 해결 하는 태도 역시 부정적이고 소극적일 것이다.

본문일부/목차
일반적으로 학습자들의 성향은 크게 두 가지로 구분된다. 하나는 ‘평가목표성향’을 가진 학습자이고, 다른 하나는 ‘학습목표성향’을 가진 학습자이다. 먼저, 평가목표성향이란 학습 자체에 대해 흥미가 있기보다도, 자신이 학습을 통해 성취한 결과에 대해서 다른 사람들의 긍정적인 평가를 기대하는 성향을 말한다. 즉, 타인으로부터 인정받고 싶은 욕구를 충족시키기 위해 학습을 하는 것이다. 반면에, 학습목표성향은 새로운 것을 배우는 것 자체에 흥미를 느껴, 자신의 내적 만족을 위해서 학습을 하는 것이다. 이러한 성향의 학습자는 주위의 평가에는 크게 여의치 않고 새로운 과제에 끊임없이 도전한다. 실패를 경험했을 때 평가목표성향의 학습자는 곧 좌절하고 포기하고 만다. 실패의 원인을 자신의 ‘능력’ 부족으로 돌리기 때문이다. 또한, 실패를 할 때마다 다른 사람들의 부정적인 평가를 두려워한다. 평가목표성향을 가진 학습자들에게 실패의 경험이 반복되면, 이들은 점차 학습에 대한 흥미가 떨어지고, 결과적으로 ‘학습된 무기력’의 상태까지 되어 버릴 수 있다. 반면에 학습목표성향의 학습자는 실패를 경험하더라도 이것을 자신의 ‘노력’ 부족으로 생각하여, 다음의 문제 상황에서는 더욱 노력을 해야겠다고 생각한다. 이러한 두 성향의 학습자를 읽기 교육의 측면에서 보면, ‘평가목표성향’을 가진 학생은 ‘미숙한 독자’로, ‘학습목표성향’을 가진 학생은 ‘능숙한 독자’로 바꾸어 말할 수 있다. 즉, 미숙한 독자는 단지 누군가가 시키거나 시험을 친다거나 하는 단편적인 목표를 달성하기 위해서 읽기 행위를 한다. 반면에, 능숙한 독자는 자신의 내적 욕구에 의해서 뚜렷한 목표를 가지고 읽기 행위를 한다.

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