해피레포트 - 총체적 접근법의 실제를 영유아들에게 적용한다고 가정하여 대상 연령을 선정하고 활동 한가지를 자세히 설명하시오

카테고리 : 레포트 > 사회과학계열 파일이름 :총체적 접근법의 실제를 영유아들에게.hwp 문서분량 : 23 page 등록인 : heundle 문서뷰어 : 한글뷰어프로그램 등록/수정일 : 11.12.10 / 12.01.19 구매평가 : 다운로드수 : 3 판매가격 : 1,500 원

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☞ 이자료는 해피레포트 환불정책 동의자료 입니다. (자료가 부정확할경우 100% 환불가능 합니다.) 총체적 접근법의 실제를 영유아들에게 적용한다고 가정하여 대상 연령을 선정하고 활동 한가지를 자세히 설명하시오 총체적 언어 접근법 - 연구의 목적 및 방법 유아들에게 좋은 문학의 경험은 잘 들을 수 있는 집중력과 심미적인 감상 능력을 길러 줄 수 있다. 문학을 통한 간접적인 경험을 통하여 느끼고, 이해하고, 공감할 수 있는 부분이 많을수록 듣는 능력 뿐 아니라 상상력, 판단력, 공감력 등을 길러 줄 수 있다. 이러한 점에서 문학은 유아교육에서 중요한 위치를 차지하고 있다. 특히 동시는 유아들에게 상상과 공상의 세계에 대한 꿈을 가지게 한다. 동시를 통하여 소리나 모양, 움직임 등의 흉내내는 말을 자연스럽게 접하여 동시가 의도하고 있는 재미를 느끼게 되고, 그러한 말이 효과적으로 쓰인 동시를 즐겨 듣는 과정을 통하여 말의 아름다움에 눈을 뜨게 된다. 그러므로 유아교육 현장에서는 동시의 짜임이나 운율, 내용에 대하여 구체적으로 지도하기보다는 동시를 즐겨 듣고 그 동시에 대한 느낌을 이야기해보고, 그들이 경험한 것을 동시의 형식과 같이 간단하고 재미있는 말로 표현하는 교육 활동이 이루어져야 할 것이다. 1910년대까지 지속해 온 초기 언어 학습인 알파벳식 방법과 단어 중심 학습 방법은 학생들의 경험을 중시한 1950년대의 경험중심의 접근법을 거쳐 현재의 교과서를 거쳐 현재의 교과서를 중심으로 한 교수․학습 방법으로 이어지게 되었다. 언어를 일반 교과목에 통합하려는 총체적 언어학습의 통합은 활동중심의 교과과정을 제시하였고, 이것은 교실 수업의 한계를 가져와 대화, 문제해결, 역할놀이, 모의놀이를 촉진하기 위해서 교실 바깥으로 수업 현장을 확장시킬 것을 제안하게 되었다. 최근에는 세계의 여러 나라 교사들 사이에 자생적으로 운동으로 퍼져나가는 것들 중의 하나로 꼽힐 수 있는 것이 총체적 언어학습 운동이다. 총체적 언어라는 용어는 학교 현장 교사들로부터 시작되어 대중적으로 사용하게 되었다. 이에 본고에서는 유아들의 동시에 대한 이해와 사고력 발달 그리고 동시의 교육으로부터 총체적 언어에 대한 접근법에 대한 연구를 각종의 문헌들과 연구서를 기준틀로 하여 연구하게 되었다. Ⅱ 동시지도를 통한 총체적 언어접근 1. 총체적 언어학습의 개황 최근에 교사들의 현장경험으로 출발한 총체적 언어 교육은 가장 바람직한 언어교육방법으로 등장하고 있다. 총체적 언어교육은 그 발생동기와 과정에 있어서 다른 학문 분야와 다른 점이 있다. 총체적 언어교육은 교육현장에서 교사들이 체험하는 현장경험을 토대로 출발하여 점차 뚜렷한 하나의 학문분야로 등장하게 되었다. 즉 새로운 이론이 늘 학자들의 손에 의하여 처음으로 발표되는 것과 달리 총체적 언어 이론은 현장교사들의 실제적 경험이 하나의 공감대를 만들어 그것을 바탕으로 한 이론이 성립하게 된 것이다. 총체적 언어 교육의 개념 정의가 어려운 이유도 바로 그것이 풀뿌리에서 줄기로 발전한 특성에서 연유한다. 그래서 그 정의가 뿌리의 가지마다 각양각색으로 다를 수 밖에 없다.

본문일부/목차
총체적 접근법의 실제를 영유아들에게 적용한다고 가정하여 대상 연령을 선정하고 활동 한가지를 자세히 설명하시오 총체적 언어 접근법 - 연구의 목적 및 방법 유아들에게 좋은 문학의 경험은 잘 들을 수 있는 집중력과 심미적인 감상 능력을 길러 줄 수 있다. 문학을 통한 간접적인 경험을 통하여 느끼고, 이해하고, 공감할 수 있는 부분이 많을수록 듣는 능력 뿐 아니라 상상력, 판단력, 공감력 등을 길러 줄 수 있다. 이러한 점에서 문학은 유아교육에서 중요한 위치를 차지하고 있다. 특히 동시는 유아들에게 상상과 공상의 세계에 대한 꿈을 가지게 한다. 동시를 통하여 소리나 모양, 움직임 등의 흉내내는 말을 자연스럽게 접하여 동시가 의도하고 있는 재미를 느끼게 되고, 그러한 말이 효과적으로 쓰인 동시를 즐겨 듣는 과정을 통하여 말의 아름다움에 눈을 뜨게 된다. 그러므로 유아교육 현장에서는 동시의 짜임이나 운율, 내용에 대하여 구체적으로 지도하기보다는 동시를 즐겨 듣고 그 동시에 대한 느낌을 이야기해보고, 그들이 경험한 것을 동시의 형식과 같이 간단하고 재미있는 말로 표현하는 교육 활동이 이루어져야 할 것이다. 1910년대까지 지속해 온 초기 언어 학습인 알파벳식 방법과 단어 중심 학습 방법은 학생들의 경험을 중시한 1950년대의 경험중심의 접근법을 거쳐 현재의 교과서를 거쳐 현재의 교과서를 중심으로 한 교수․학습 방법으로 이어지게 되었다. 언어를 일반 교과목에 통합하려는 총체적 언어학습의 통합은 활동중심의 교과과정을 제시하였고, 이것은 교실 수업의 한계를 가져와 대화, 문제해결, 역할놀이, 모의놀이를 촉진하기 위해서 교실 바깥으로 수업 현장을 확장시킬 것을 제안하게 되었다. 최근에는 세계의 여러 나라 교사들 사이에 자생적으로 운동으로 퍼져나가는 것들 중의 하나로 꼽힐 수 있는 것이 총체적 언어학습 운동이다. 총체적 언어라는 용어는 학교 현장 교사들로부터 시작되어 대중적으로 사용하게 되었다. 이에 본고에서는 유아들의 동시에 대한 이해와 사고력 발달 그리고 동시의 교육으로부터 총체적 언어에 대한 접근법에 대한 연구를 각종의 문헌들과 연구서를 기준틀로 하여 연구하게 되었다. Ⅱ 동시지도를 통한 총체적 언어접근 1. 총체적 언어학습의 개황 최근에 교사들의 현장경험으로 출발한 총체적 언어 교육은 가장 바람직한 언어교육방법으로 등장하고 있다. 총체적 언어교육은 그 발생동기와 과정에 있어서 다른 학문 분야와 다른 점이 있다. 총체적 언어교육은 교육현장에서 교사들이 체험하는 현장경험을 토대로 출발하여 점차 뚜렷한 하나의 학문분야로 등장하게 되었다. 즉 새로운 이론이 늘 학자들의 손에 의하여 처음으로 발표되는 것과 달리 총체적 언어 이론은 현장교사들의 실제적 경험이 하나의 공감대를 만들어 그것을 바탕으로 한 이론이 성립하게 된 것이다. 총체적 언어 교육의 개념 정의가 어려운 이유도 바로 그것이 풀뿌리에서 줄기로 발전한 특성에서 연유한다. 그래서 그 정의가 뿌리의 가지마다 각양각색으로 다를 수 밖에 없다.

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