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유아과학교육의 교수학습방법과 교사의 역할


목차
1. 유아 과학 교육의 교수-학습 원리
2. 교사의 역할
1) 환경 제공자로서의 역할
2) 상호작용자로서의 역할
3) 안내자로서의 역할
4) 평가자로서의 역할
5) 학습자로서의 역할



1. 유아 과학 교육의 교수-학습 원리

과학적 지식은 유아에 의해 재구성되며 유아들의 학습은 과학적 지식을 암기하는 것보다는 과학적 현상에 대한 이해가 중요하다는 것을 알 수 있다. 즉, 유아의 과학적 사고 발달과 과학적 태도를 형성하기 위해서는 과학적 지식을 배우고 단순히 암기하는 것보다 유아가 자발적으로 탐색하고, 탐구하는 자기 발견적인 과학 활동에 참여하는 것이 훨씬 더 적절하며, 중요하다.
유아의 과학 활동이 자발적이고, 자기 발견적인 과학 학습이 이루어지기 위해서는 다음과 같은 점을 고려해야 한다.
1. 유아는 사물을 직접 조작하면서 사고하고 학습할 수 있도록 과학경험이 주어질 때 과학학습이 가장 잘 이루어진다. 유아가 직접 현상이나 사물을 접하고 오감각을 통하여 조작하고 실험해 봄으로써 문제를 해결하고 지식을 구성하도록 한다.
2. 과학교육은 유아의 능동적인 활동을 중심으로 전개되어야 한다. 지식 또는 개념은 유아 자신의 활동에 의해서 내부로부터 창조되어야한다.
3. 어린이의 사전 경험과 흥미에 기초하여 과학 활동 및 실험을 계획한다. 유아의 경험과


본문일부/목차
유아과학교육의 교수학습방법과 교사의 역할


목차
1. 유아 과학 교육의 교수-학습 원리
2. 교사의 역할
1) 환경 제공자로서의 역할
2) 상호작용자로서의 역할
3) 안내자로서의 역할
4) 평가자로서의 역할
5) 학습자로서의 역할



1. 유아 과학 교육의 교수-학습 원리

과학적 지식은 유아에 의해 재구성되며 유아들의 학습은 과학적 지식을 암기하는 것보다는 과학적 현상에 대한 이해가 중요하다는 것을 알 수 있다. 즉, 유아의 과학적 사고 발달과 과학적 태도를 형성하기 위해서는 과학적 지식을 배우고 단순히 암기하는 것보다 유아가 자발적으로 탐색하고, 탐구하는 자기 발견적인 과학 활동에 참여하는 것이 훨씬 더 적절하며, 중요하다.
유아의 과학 활동이 자발적이고, 자기 발견적인 과학 학습이 이루어지기 위해서는 다음과 같은 점을 고려해야 한다.
1. 유아는 사물을 직접 조작하면서 사고하고 학습할 수 있도록 과학경험이 주어질 때 과학학습이 가장 잘 이루어진다. 유아가 직접 현상이나 사물을 접하고 오감각을 통하여 조작하고 실험해 봄으로써 문제를 해결하고 지식을 구성하도록 한다.
2. 과학교육은 유아의 능동적인 활동을 중심으로 전개되어야 한다. 지식 또는 개념은 유아 자신의 활동에 의해서 내부로부터 창조되어야한다.
3. 어린이의 사전 경험과 흥미에 기초하여 과학 활동 및 실험을 계획한다. 유아의 경험과


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