해피레포트 - [국어교육학] 국어교육학

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보고서설명
국어교육학_소명(요약) [참고자료] 국어교육학_소명(요약) [자료범위] 국어교육학_소명(요약) [이용대상] 국어교육학_소명(요약)

본문일부/목차
제 8장 인지 중심적 사고의 본질과 작용 1. 인지 중심적 사고의 구조 언어 활동은 정보 처리 활동이며 이는 사고 활동이라 할 수 있다. 따라서 국어 활동을 다루는 국어교육은 결국 사고 활동을 다루는 것이기도 하다. 인지 중심적 사고의 구성 요소 ① 지식 기반 : 사고 활동의 ‘거리’에 해당함. ② 성향 : 어떤 특정한 상황에 대한 반응에서 읽어낼 수 있는 잠재적인 행동 경향. -정의적 성향(과제 집착성, 호기심, 도전성, 독자성 등) -창의적 성향(유창성, 융통성, 독창성 등) -기능적-방법적 성향(민감성, 정교성, 의구성 등) ③ 인지적 조작력 : 사고력의 가장 직접적인 구성 요소. -단위 요소별(집중, 정보수집, 기억, 분석, 조직, 종합, 추론, 평가 등) -작용 양상별(개념획득, 원리파악, 이해, 표현, 문제해결, 의사결정, 탐구 등) -작용 방향별(수렴적 사고, 발산적 사고 등) -작용 수준별(합리적-비합리적 사고, 창의적-비창의적 사고 등) -작용 층위별(인지, 상위인지) 사고가 작용하는 방향에 따른 범주 ① 수렴적 사고 : 주어진 조건이나 상황 속에서 가장 적합한 하나의 해결책을 찾는 사고 ② 발산적 사고 : 주어진 조건이나 상황을 이용하여 다양한 가능성을 찾는 사고 상위인지(metacognition) : 인지에 대한 인지. (메타인지. 초인지. 대인지. 후단인지) 2. 인지 중심적 사고의 통합성과 교육 방향 통합성 : 인지 중심적 사고는 몇 가지 기준에 따라 개념적인 차원에서는 구분이 가능하나 실제 상황에서의 사고 과정에서는 명확한 구분이 없이 하나의 전체로 작용하는 것이 대부분이다. ① 심리 과정적 측면에서 가지는 통합성 -문제 사태를 해결하는 과정에서 여러 종류의 사고들이 서로 명확히 구분되지 않은 채 작용한다는 것. ② 개념 조작적 측면에서 가지는 통합성 -여러 가지 기준에 의해 분류된 사고들 상호간의 관계가 개념적으로 명확히 구분되지 않는 다는 것. 교육 방향 사고가 통합적인 성격을 지니고 있다면 사고 교육 역시 통합적으로 이루어져야 함. ==> 작용 양상별 사고를 중심으로 사고의 여러 측면을 한꺼번에 다루는 방안이 필요하다 -범주들 상호간의 관계로 따져 볼 때 사고의 여러 측면을 모두 포괄할 수 있다. -상위인지도 작용 양상별 사고와 직접적인 관련이 있다. -작용 양상별 사고는 인간이 일상적인 삶을 살아가면서 필요로 하는 실제적인 사고 유형이다. 3. 인지 중심적 사고의 작용 양상 (1) 이해에서의 인지 중심적 사고 ① 중심 내용(요지) 파악 단계 ② 필자의 의도나 목적 파악 단계 ③ 비판적 이해 단계 ④ 생산적 이해 단계 (2) 표현에서의 인지 중심적 사고 ① 계획하기 -목표 정하기 -내용 생성하기 -내용 조직하기 ②텍스트화하기 -작성하기 -고치기 제 9장 인지 중심적 사고와 이해-표현 교육 1. 실태 이해와 표현은 그 자체가 사고활동이므로 이해-표현 교육을 하는 것만으로 사고 교육이 이루어진다. 그러나 지금까지의 국어교육은 제대로 된 이해-표현교육을 하지 못했으므로 사고교육에 성공적이지 못했다. 기존 국어교육의 네 가지 특성 ① 단편적 지식위주의 수업 -기존의 국어과 수업은 단편적인 지식위주의 수업으로 인지 중심적 사고의 일부만을 다루고 이해-표현 과정에서의 의미 구성과정을 도외시함으로써 학생들의 통합적인 사고력을 길러 주는 데 기여할 수 없음. ② 교사 설명 위주의 수업 -교사가 교과서 문장 하나하나를 읽으며 풀이하는 수업에서 학생들은 기록만 할 뿐, 스스로 분석하고, 종합하고, 재조직하고, 추론하 고, 평가하고, 새로운 생각을 창안해 내는 등의 고등사고는 거의 자극을 받지 못함. ③ 독해 위주의 수업 -이 수업은 진정한 의미의 독해 능력을 길러주는 것이 아님. 독해활동을 학생 스스로 하는 것이 아니라 교사가 불러주는 대로 받아 적기만 함. ④ 교과서 위주의 수업 -닫힌 교과서관으로 인하여 교과서에는 명문만이 실리고 이로 인해 학생들은 비판적이거나 창의적이 사고를 유발하지 못하였음. 2. 교육의 방향 사고력 신장을 위한 이해-표현교육의 네 가지 방안은 다음과 같다. ① 텍스트를 통한 의미 구성 과정을 강조해야 함. -텍스트 선택의 기준 : 텍스트가 학생들로 하여금 풍부한 사고를 이끌어 낼 수 있어야 한다. -텍스트의 의미 구성 과정 강조 : 결과 보다는 의미를 구성해 가는 방법이나 과정에 초점을 두어야 함. 과정중심의 교육이 되어야 함. ② 학생의 구성적 활동 중심이 되어야 함. -사고력은 개념적 지식이 아닌 지적 조작 능력인데 이는 명제적 지식으로 획득되는 것이 아니라 지적 조작 활동이나 훈련 등을 통해 서 점진적으로 습득될 수 있다. -학생들은 스스로 텍스트의 의미를 구성하고 분석-종합하면서 작가의 사고를 반추해 보며, 친구들의 생각을 듣고 비교하는 과정에서 사고의 다양성과 풍부성을 인식하고 견주는 가운데 최선의 것을 판단함. -교사는 권위자가 아니라 사고를 자극하고 안내해주고 방향을 잡아주는 안내자, 지원자로서의 역할을 수행함. ③ 통합적인 문제 해결 능력을 강조해야 함. -교육의 실제성을 높여야 함. 단위 요소별 사고 교육이 아닌 작용 양상별 사고 교육이 되어야 함. -통합적인 문제 사태를 해결하는 과정에서 자연스럽게 단위 요소 기능들이 길러질 수 있도록 해야 함. -사고 교육은 삶의 문제 사태 중심이어야 하는데 그래야만 사고 교육이 삶의 교육이 되어 가치를 지닐 수 있게 되며 방법적인 면에 서도 더 자연스럽고 효과적으로 이루어질 수 있기 때문임. ④ 다양한 자료와 매체의 활용 -서로 다른 자료와 서로 다른 매체는 서로 다른 사고를 요구함. -다양한 질, 다양한 장르의 자료를 활용 3. 활동 범주 (1) 사고 활동의 범주 -이해와 표현의 과정을 기준으로 하여 사고 활동의 범주를 나눔 -이 활동 범주들은 일반적 수준에서 적용할 수 있고 구체적인 활동에서는 달라질 수 있음. 그러므로 이 단계적 절차는 회귀적이며 중층적이다. 이 해 표 현 명료화하기 텍스트에 담겨 있는 의미를 분명하게 파악 예상 독자와 표현 목적을 분명하게 규정 상세화하기 텍스트가 갖는 의미를 깊고 넓게 함 나타내고자 하는 기본 의미를 다양하고 깊이 있고, 조리 있게 구성 객관화하기 텍스트 이해과정의 점검, 텍스트를 비판적으로 수용 표현의 과정이나 결과의 적절성을 객관적으로 검토 주체화하기 텍스트의 내용과 관련하여 새로운 신념이나 태도를 내면화하거나 새로운 아이디어를 얻음 표현의 과정에서 새로운 깨달음을 얻거나 의미구성의 정직성 확보 (2) 이해와 표현의 공통점과 차이점 ① 공통점 - ‘의미구성’이라는 동일한 목적을 수행하는 사고 과정이다. - 언어 요인(음성언어, 문자언어, 언어규범, 텍스트 구성원칙 등), 사회-문화적 요인(사회 공동체의 이데올로기, 가치관 등) 등을 공유 한다. - 유사한 정신활동이 작용(유사한 개념적 지식, 언어적 지신, 사회-문화적 지식, 주의집중, 정보수집, 분석, 종합, 추론, 평가 등) ②차이점 -수행과정의 차이 -표현: 아이디어(의미)---> 텍스트 -이해: 텍스트---> 아이디어(의미) (3) 이해와 표현의 상관관계 -텍스트의 구조에 대한 지식이나 추론 능력 등은 주로 독서 경험에 크게 의존. 글쓰기에 필요한 철자법이나 어휘력은 읽기 경험으로부 터 획득된다. -좋은 표현의 글을 읽으면 장차 나의 글쓰기에 자양분으로 작용 -글을 읽으며 자기 생각을 되짚어보기도 하고 새로운 아이디어를 구성하기도 함. 본질적인 글쓰기와 같다. -글을 쓰면서 참고자료를 찾고, 자신이 쓴 글을 반복하면서 읽고 분석하고 평가하는 과정은 이해와 동일한 활동이다. 제 10장 정의 중심적 사고의 본질과 작용 1. 정의 중심적 사고의 구조 대상 활동 성격 목적 수렴 -> 발산 인지적활동 - 사상 알기 -> 따지기 깨침 -> 교훈 감동 정의적활동 - 감정 느끼기 -> 즐기기 울림 -> 쾌락 <표> 정의 중심적 사고의 구조 1) 문학과 같은 정의적 텍스트를 읽는 이유 는 감동을 얻기 위해서이다. - 감동의 구체적 양상 ① 교훈 - 작가의 사상과 관련, 삶의 이치에 관한 깨달음 ② 쾌락 - 작가의 감정과 관련, 삶의 과정에서 느끼는 즐거움 2) 문학과 같은 정의적 텍스트를 읽을 때 필요한 2가지 활동 ① 인지적 활동 ; 정의적 텍스트가 본질적으로 언어적 구성물이므로 - 사상 ② 정의적 활동 ; 정의적 텍스트를 읽고 감상하는 궁극적인 목적이 정의적 동감이므로 - 감정 3) 위의 활동들에 관련하여 정의적 텍스트에 담겨있는 사상과 감정의 본질을 살펴보기 ① 사상 - 사고 작용의 결과로서 이루어진 체계적인 의식 (= 생각) - 정의적 텍스트에 담겨 있는 사상을 통하여 삶의 이치를 깨닫는 첫 번째 활동 => 알기 ② 감정 - 인간의 마음 속에 일어나는 정의 - 정의적 텍스트에 담겨있는 감정에 대해 영혼의 울림을 얻게 되는 첫 번째 활동 => 느끼기 4) 정의 중심적 사고 활동에서 ‘깨침(=깨달음)’ 과 ‘울림’이라는 목적에 도달하기 위한 활동 ① 따지기 - 알기를 통해서 깨달음의 수준에 도달하기 위해 - 작가가 말하고자 하는 사상이 옳고 그른가, 혹은 그것이 하나의 생각과 일치하는가 일치하지 않는가 따져 보아야 함 ② 즐기기 - 느끼기를 통해서 울림의 수준에 도달하기 위해 - 정의적 텍스트에 담겨 있는 정의에 공감하고, 독자가 그것을 좋아하여 거기에 마음을 쏟을 수 있어야 함

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