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카테고리 : 레포트 > 사회과학계열 파일이름 :국어교육학개론.hwp 문서분량 : 84 page 등록인 : mejukorean 문서뷰어 : 
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- 보고서설명
- 요약 정리 [참고자료] 국어교육학개론 [자료범위] 2009년 작성 [이용대상] 2009년 작성
- 본문일부/목차
- 제 1 부 국어교육학의 개념과 연구영역
제1장 국어교육학의 이념적 기저
1. 교육이념의 필요성과 구성개념
(1) 교육이념의 필요성
- 교육은 본질적으로 인간의 무능함과 인간의 사회생활이라는 두 가지 사실에 기초함
- 교육의 원초적 모습은 가족을 단위로 부모가 자녀에게 물려주는 삶의 방식
└ 삶 자체가 교육이므로, 교육내용에 대한 가치갈등도, 교육이념의 문제도 없었을 것임
- 현대 사회에서는 지식 · 기술 · 도덕 · 가치 · 종교와 같은 것이 많아 결정 부하량 (decision load)이 높고, 그래서 자연히 선택의 문제가 복잡하게 대두됨 ∴ 교육이념 필요
- 교육은 그 자체가 미래에 대한 대비이므로 교육에서는 반드시 미래사회의 모습을 전망하고, 그 전망하는 미 래 사회에 맞추어 바람직한 인간상을 길러내야 함 ∴ 교육이념 필요
(2) 교육이념의 개념
- 구체적인 지식보다는 훨씬 추상적
- 과거와 현재와 미래의 복잡한 여러 가지 교육적 문제를 총괄적으로 규율해 줄 수 있는 일반지침
- 세계와 삶의 여러 문제들을 다 통괄하는 일반 원리 ☞ 전체성
- 세계와 삶의 어떤 바람직한 설계에 대한 인식과 실천의지를 포함 ☞ 가치성, 실천성
- 교육이념은 다음의 세 가지 모습을 포함해야 함
1) 인간의 모습 : 인간을 어떤 존재로 보는가, 인간의 잠재 가능성을 어떻게 보는가
2) 사회의 모습 : 우리가 추구하는 민주주의 사회에서 대립되는 자유와 책임, 자유와 평등에 대한 개념
3) 교육의 모습 : 인간관(수동적·경험적 존재/능동적·합리적 존재), 교육목적(내재적·개인강조/외재적·집단강조)
⇒ 1)은 지향하는 ‘삶’의 모습, 2)는 지향하는 ‘세계’의 모습, 3)은 삶과 세계를 실현하기 위한 ‘교육의 과정’
이 세 가지는 교육 일반의 이념 설정뿐 아니라, 개별적 교과교육의 이념설정에서도 반드시 고려해야 할 요인
2. 국어교육의 반성
- 국어교육은 학교나 사회 모두에서 가장 중요한 분야로 인식되고 있음
- 그러나 실제로 사람들이 인식하는 국어교육의 정체는 상당히 모호하고, 때로는 배반적인 양상을 보이기도 함
- 국어교육의 개념에 대한 인식의 혼란은 그 본질에서뿐만 아니라, 실제 수업의 현장에서도 여실히 보임
└ 왜 국어수업을 하며, 그 수업을 통해서 구체적으로 어떤 인간상을 이룰 것인지에 대한 합의된 방향 설정 이 없는 상태에서 거의 무궤도하게 국어수업이 진행되고 있는 실정임
- 혼돈, 무궤도, 비효용성의 현실에서 국어교육의 이념문제가 대두됨
3. 국어교육 이념탐색의 기본 틀
- 국어교육이 학교교육의 전체 틀 속에서 바로 서기 위해서는 다른 교과와 함께 공통적으로 갖는 ‘교육적 보 편성’과 다른 교과와 구별되는 국어교육 나름으로의 ‘교과적 독자성’이라는 두 가지 요건을 충족시켜야 함
└ 교육적 보편성 요건을 만족시키지 못할 경우, 국어교육은 학교교육에서 사라지게 됨
교과적 독자성 요건을 만족시키지 못할 경우, 다른 교과에 통합됨
└ 4차, ‘바른 생활’은 국어, 사회, 도덕이라는 교과적 특수성보다 ‘바른 생활’이라는 교육적 보편성이 더 강조된 결과
(1) 국어교육 이념탐색의 교육적 측면
- 교육적 보편성 측면에서, 국어교육의 이념은 교육 일반의 이념과 공통적이어야 함
- 우리나라 교육 일반의 이념
(교육법 제1조)
교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 완성하고 자주적 생활능력과 공민으로서의 자질을 구유하게 하여 민주 국가발전에 봉사하며, 인류공영의 이상실현에 기여함을 목적으로 한다.
└ ‘홍익인간’을 교육의 이념으로 삼고 있음
└ 개인지향적인 ‘삶’에 관한 것 ☞ ‘인격, 자주적 생활능력, 공민으로서의 자질, 봉사, 기여’
사회지향적인 ‘세계’에 관한 것 ☞ ‘민주국가, 인류공영’
∴ 개인지향적인 삶과 사회지향적인 국가관 및 세계관에 맞추어 국어교육도 학생들의 인격과 생활능력과 공 민적 자질을 목적으로 하며, 다른 한편으로는 민주국가 발전과 인류공영의 실현을 목적으로 해야 함
- 국어교육의 이념은 교육과정의 총론에서 제시하는 이상적 인간상과도 공통적이어야 함
└ 교육과정에서 추구하는 이상적 인간상은 모든 교과교육에서 추구하여야 할 가장 보편적인 교육의 성취 모습이므로
(2) 국어교육 이념탐색의 교과적 측면
- 언어활동은 국어교육이 갖고 있는 고유의 내용적 특성
- 심미와 정서(건강한 인간), 책임감, 판단력, 시민의식, 애국심(자주적인 사람), 합리적인 사고, 탐구심, 정보처리 능력(창의적인 사람), 그리고 윤리의식, 공동체의식(도덕적인 사람) 등이 국어교육을 통해 기르고자 하는 인간상 과 관련이 있다고 할 수 있음
4. 국어교육의 이념설정
- 교육의 계획성
└ 교육은 무능한 인간을 유능한 인간으로 이끌기 위한 인위적이고 계획적인 행위
└ 특히 공식적 교육은 본질적으로 목표지향적 행위
└ ‘바람직한 인간행동의 계획적 변화’ (정범모의 교육에 대한 정의), 교육법에서의 ‘홍익인간’ 교육이념
- 국어교육의 이념설정도 계획적이고 의도적, 가장 바람직한 모습을 염두에 두고 의식적으로 그려야 함
- 국어교육의 이념설정에 도움이 될 만한 기본방향
1) 국어교육의 이념은 인간의 삶 중에서 언어적 삶을 지향하여야 한다. ☞ 국어교육의 내용(언어생활)
2) 인간의 언어적 삶이 건강하고, 자주적이고, 창의적이고, 도덕적이기를 지향하여야 한다. ☞ 개인지향적 삶
3) 나아가 민주사회와 세계를 세우는 데 기여할 수 있도록 하여야 한다. ☞ 사회지향적 세계
⇒ 세 요건을 종합하여 국어교육의 이념을 아래와 같이 개념적으로 정리할 수 있다.
‘국어교육은 학생들로 하여금 국어생활에 관한 지식, 기능, 태도를 익혀 개인적 삶과 사회공동체적 삶을 바 르고 윤택하게 하도록 함에 목적을 둔다.’
제2장 국어교육학의 개념
1. 교과교육의 개념과 목표
- 학교교육은 거의 교과교육을 중심으로 이루어지고 있음
└ 학교교육의 대부분이 교과교육이라면, 교과교육의 성패는 바로 학교교육의 성패나 다름없음
- 교과교육은 단편적인 사실이나 정보만의 교육이 되어서는 안 됨
└ 단편적인 사실이나 정보는 교육적으로 가치로운 지도내용이 될 수 없기 때문
- 교과교육의 두 가지 특성
1) 교육의 하위분야 ☞ 교육의 목표인 사고교육이 교과교육의 목표가 됨
2) 교과 나름의 고유한 지식이나 기능을 교육내용으로 가짐 ☞ 지식교육, 기능교육이 교과교육의 목표가 됨
- 국어교육에서 교과교육의 목표설정에 대한 문제
└ 4차; 표현-이해, 언어, 문학 세 영역의 배경 학문의 지식학습이 국어교육의 목표
5,6차; 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학 여섯 영역으로 확대하여 언어학이나 문학의 지식학습에 더하여 언어활동(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)에 따른 언어적 사고력(언어기능) 교육을 강화하고자 함
- 오늘날의 지식정보화사회에서의 교과교육은 교과의 기존지식의 체계보다는 오히려 그런 지식을 다루는 사고기 능의 교육이 더욱 절실히 요청될 것으로 기대됨
2. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들
- 많은 사람이 국어교육을 국어와 교육의 단순결합으로 잘못 생각해왔음
└ 이 생각의 기저에는 교육을 지식의 교수-학습으로 인식하고, 이에 따라 국어학이나 국문학지식을 교육의 일 반원리에 따라 가르치는 것이 국어교육이라는 인식이 자리잡고 있었던 것임
- 지도내용과 지도방법이 온전히 통합된 모습을 보이지 못함
└ 지식(문법지식이나 문학지식)교육에서는 지식 그 자체는 강조하나 지도방법(탐구학습 등)에 대한 고려 부족
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 지도에서는 지도방법(연습)은 강조하나 지식적 측면(본질이나 원리)에 대한 고려 부족
∴ 지식교육은 맹목적인 주입식으로, 기능교육은 맹목적인 연습으로 흘러왔음
- 교육의 내용은 강조하면서 그 내용을 배우는 학생에 대한 인식 부족
└ 독서 이론으로 스키마 이론, 작문 이론으로 문제 해결적 접근이 강조되는 것은 지도내용보다는 학습의 주체 인 학생에 대한 고려로서 반가운 변화임
- 표현-이해(언어기능), 언어(문법), 문학(문학지식과 감상) 세 영역 매우 중요시해 왔지만 상호이질적, 관련성 희박
- 국어교육의 학문적 이론화 구축의 필요성
1) 국어교육 현상의 이론화를 통해 국어교육학의 학문적 정체성을 확립함으로써 국어교육학의 인접학문(국어국 문학, 교육학, 심리학, 문예학 등)에 종속되지 않게 됨
2) 국어교육의 학문적 정체성 정립을 통해 국어교육 현상을 국어교육적 안목으로 새롭게 연구할 수 있음
(문법, 문학, 표현-이해의 영역에 대한 연구를 순수언어학, 수사학의 관점이 아닌 국어교육의 관점에서 볼 수 있음)
3) 국어교육의 학문적 정체성 정립을 통해 국어교육 현장을 견인하는 힘을 마련할 수 있음
(학문적 배경이 없으면 교육현장은 교사의 경험에 의한 주관적 판단이나 순간의 임기응변적 조치로 운영될 수 밖 에 없으며, 해방 이래 세대를 거듭하면서도 국어 수업이 변하지 않은 이유는 현장을 이끌어 줄 학문의 부재에 있음)
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