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- 방통대 2010-1학기 가정학과 3학년 아동발달 B형 참고자료입니다
- 다양한 자료를 바탕으로 체계적으로 작성하였습니다
- 많은 도움 되시기 바랍니다 [참고자료] 김억환(1998). 비고츠키 이론에 기초한 유아의 자기조정 능력의 발달. 건국대학교 논문 제22집.
백순근(1997). 수행평가의 이론적 기초. 「수행평가의 이론과 실제」.한국교육평가연구회 학술세미나 발표논문집, 3-42.
송명자(1995). 발달심리학. 서울 : 학지사.
전성연편(2001). 「교수-학습의 이론적 탐색」. 서울 : 원미사.
정옥분(2004). 전생애 발달의 이론. 서울 : 학지사.
최재영(2002). 근접발달영역과 교수학습의 효과성 연구. 교육방법연구, 14(1), 140-163.
한순미(2001). 「비고츠키와 교육(문화-역사적 접근)」. 서울 : 교육과학사.
허혜경(1996). Vygotsky의 ZPD이론에 기초한 교수-학습방법. 교육학연구,34(5), 311-330.
Marcy P. Driscoll(2004). 수업설계를 위한 학습심리학. 양용칠 역. 서울 : 교육과학사.
Ross 외(2004). 발달심리학 거장들의 핵심이론 연구. 이민회, 정태연 역. 서울 : 학지사.
L.S.Vygotsky(1978). 「Mind in Society : The Development of Higher Psyc
본문일부/목차
1. 머리말 1

2. 비고츠키의 생애와 업적 1
1) 생애 1
2) 학문적 배경 및 업적 2

3. 비고츠키의 인지이론 3
1) 고등정신기능의 사회적 기원 3
① 내면화
② 근접발달영역
2) 기호의 매개 6
① 기호의 매개적 특성 및 말의 기능
② 언어와 사고
3) 교수-학습과 발달 7
4) 근접발달영역(ZPD)과 교수-학습이론 8

4. 비고츠키 인지 이론의 교육적 적용 9
1) 비계설정의 이론과 실제 9
① 비계설정의 구성요소와 목표
② 효과적인 비계설정의 특징
③ 비계설정의 교육적 시사점
2) 교육과정 11
3) 교수-학습방법(학교 현장에의 교육적 적용방안) 12
① 학교환경 설정 12
② 교사의 역할과 상보적 교수 13
③ 교수적 대화(instructional conversation) 13
④ 협동학습 14
⑤ 놀이 기능 15
⑥ 장애아 교육 15
4) 역동적 평가 16

5. 비고츠키의 발달이론을 근거로 한 연구논문 18

1. 머리말
Vygotsky의 이론과 그의 교육에 대한 사고는 끊임없이 개선해야 하는 교육적 사고와 방법에 대한 시사점과 한 가닥 해결책을 제시할 것이라는 점에서 교육학계의 관심을 끌고 있다. 아동의 현실적 능력과 발달 잠재적 능력 모두를 촉진시키려는 Vygotsky의 관심은 그로 하여금 가르침(teaching), 수업(instruction), 학습(learning)의 역할을 새로운 패러다임으로 제안하게 했으며 이 같은 세 가지의 과정을 가르치는 자와 배우는 자 사이의 사회적 상호작용 및 공동의 인지활동 형태로 보게 했다.
자기조정능력이란 내부적으로 그리고 변화하는 상황에 따라 융통성 있게 자신의 행동을 계획하고 안내하며 모니터할 수 있는 학습자의 능력을 말하는 것으로 이같은 능력은 인지능력의 발달에서 비롯된다. 그런데 Vygotsky이론은 아동의 미래 기능과 지식의 발달을 촉진시키기 위한 이론으로 그 이론의 특징은 이미 완성 내지는 끝난 발달의 과정을 평가하려는 것이 아니라 현재 이루어지고 있는 즉, 발달 중에 있는 과정을 평가해 봄으로써 아동들이 장차 갖게 될 기능과 지식, 즉 자기조정능력을 촉진시키는 것이 Vygotsky이론의 핵심이다. 이 같은 Vygotsky이론은 자기조정능력에 대한 사회적 수업방법으로 불려지며 이러한 접근은 아동의 개별적인 발달과 독립적 기능이란 측면에서 사고, 추리, 문제해결 또는 논리적 기억과 같은 아동의 정신기능측면을 설명할 뿐 아니라 더욱 다른 성인과 또는 한걸음 앞선 또래들과의 협력 하에 기능을 할 때 발생하는 성장 잠재력 측면을 설명하기 때문에 오늘날 그 방법이 특별한 관심을 끌게 된 것이다.
이러한 상호작용을 통해 아동은 자신이 어떻게 될 수 있는지 알게 되며 또한 그로 인해 현실적 능력을 뛰어넘게 된다. 성인의 지원과 보다 큰 사회 문화적 맥락의 지원으로 아동은 상당한 정도로 성인의 능력, 자질 및 역동적 정신과정에 가깝게 된다. 이 점에서 교수-학습 과정에 대한 사회 문화적 접근은 고립된 아동의 개별적인 인지발달에 관심을 두는 대신 집합적이며 협력적인 기능과 상호작용에 관심을 둔다. 이에 핵심되는 이론적 측면은 Vygotsky의 근접발달영역에 대한 것이다.

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