해피레포트 - [] 작문 능력 평가 방법과 절차

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작문 능력 평가 방법과 절차 [참고자료] 교육부(1992). 중학교 교육과정. 대한교과서 주식회사. 교육부(1994). 중학교 국어과 교육과정 해설. 대한 교과서 주식회사. 교육부(1997), 국어과 교육과정. 대한교과서 주식회사. 박도순(1984). 교육 평가. 배영사. 박영목 (1999) ‘국어 표현 과정과 표현 전략’, 독서 연구 제4호, 한국독서학회. 박영목, 이인제, 남미영(1991). 국어교육의 본질 추구를 위한 학교 교육평가체제 연구Ⅱ. 한국교육개발원. 배호순 외(1997) 국가 공통 절대 평가 기준 개발 연구, 한국교육개발원. 신세호 외(1990). 교육의 본질 추구를 위한 학교 교육평가체제 연구. 한국교육개발원. 이돈희․허경철․천경록․이도영․채선희․고영화(1997). 고등학교 국어 국가공통 절대평가 기준 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 CR 97-55-1. 이인제(1997). ‘고등 학교 국어 국가공통 절대평가 기준 개발 모형’ 국가 공통 절대평가 기준 교과별 모형 개발을 위한 세미나 자료집, 한국교육개발원 연구자료 RM 97-1. 이인제 외(1997). 제7차 국어과 교육과정 개발 연구 한국교육개발원 연구보고서. 천경록(1998). ‘국어과 평가의 새로운 방향(Ⅱ)-쓰기 영역의 평가 방법’, 함께 하는 국어교육 98 봄호. 전국국어교사 모임. 한철우․이인제(1990). 교육의 본질 추구를 위한 국어교육 평가 체재 연구(Ⅰ). 한국교육개발원 연구보고 RR 90-21-1. 허경철 외(1996). 국가공통 절대평가 기준 일반 모형 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 RM 96-4. 허경철 외(1997). 국가공통 절대평가 기준 교과별 모형 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 CR 97-18. 황정규(1991). 학교학습과 교육평가. 교육과학사. 교육부(1992). 중학교 교육과정. 대한교과서 주식회사. 교육부(1994). 중학교 국어과 교육과정 해설. 대한 교과서 주식회사. 교육부(1997), 국어과 교육과정. 대한교과서 주식회사. 박도순(1984). 교육 평가. 배영사. 박영목 (1999) ‘국어 표현 과정과 표현 전략’, 독서 연구 제4호, 한국독서학회. 박영목, 이인제, 남미영(1991). 국어교육의 본질 추구를 위한 학교 교육평가체제 연구Ⅱ. 한국교육개발원. 배호순 외(1997) 국가 공통 절대 평가 기준 개발 연구, 한국교육개발원. 신세호 외(1990). 교육의 본질 추구를 위한 학교 교육평가체제 연구. 한국교육개발원. 이돈희․허경철․천경록․이도영․채선희․고영화(1997). 고등학교 국어 국가공통 절대평가 기준 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 CR 97-55-1. 이인제(1997). ‘고등 학교 국어 국가공통 절대평가 기준 개발 모형’ 국가 공통 절대평가 기준 교과별 모형 개발을 위한 세미나 자료집, 한국교육개발원 연구자료 RM 97-1. 이인제 외(1997). 제7차 국어과 교육과정 개발 연구 한국교육개발원 연구보고서. 천경록(1998). ‘국어과 평가의 새로운 방향(Ⅱ)-쓰기 영역의 평가 방법’, 함께 하는 국어교육 98 봄호. 전국국어교사 모임. 한철우․이인제(1990). 교육의 본질 추구를 위한 국어교육 평가 체재 연구(Ⅰ). 한국교육개발원 연구보고 RR 90-21-1. 허경철 외(1996). 국가공통 절대평가 기준 일반 모형 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 RM 96-4. 허경철 외(1997). 국가공통 절대평가 기준 교과별 모형 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 CR 97-18. 황정규(1991). 학교학습과 교육평가. 교육과학사. 교육부(1992). 중학교 교육과정. 대한교과서 주식회사. 교육부(1994). 중학교 국어과 교육과정 해설. 대한 교과서 주식회사. 교육부(1997), 국어과 교육과정. 대한교과서 주식회사. 박도순(1984). 교육 평가. 배영사. 박영목 (1999) ‘국어 표현 과정과 표현 전략’, 독서 연구 제4호, 한국독서학회. 박영목, 이인제, 남미영(1991). 국어교육의 본질 추구를 위한 학교 교육평가체제 연구Ⅱ. 한국교육개발원. 배호순 외(1997) 국가 공통 절대 평가 기준 개발 연구, 한국교육개발원. 신세호 외(1990). 교육의 본질 추구를 위한 학교 교육평가체제 연구. 한국교육개발원. 이돈희․허경철․천경록․이도영․채선희․고영화(1997). 고등학교 국어 국가공통 절대평가 기준 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 CR 97-55-1. 이인제(1997). ‘고등 학교 국어 국가공통 절대평가 기준 개발 모형’ 국가 공통 절대평가 기준 교과별 모형 개발을 위한 세미나 자료집, 한국교육개발원 연구자료 RM 97-1. 이인제 외(1997). 제7차 국어과 교육과정 개발 연구 한국교육개발원 연구보고서. 천경록(1998). ‘국어과 평가의 새로운 방향(Ⅱ)-쓰기 영역의 평가 방법’, 함께 하는 국어교육 98 봄호. 전국국어교사 모임. 한철우․이인제(1990). 교육의 본질 추구를 위한 국어교육 평가 체재 연구(Ⅰ). 한국교육개발원 연구보고 RR 90-21-1. 허경철 외(1996). 국가공통 절대평가 기준 일반 모형 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 RM 96-4. 허경철 외(1997). 국가공통 절대평가 기준 교과별 모형 개발 연구. 한국교육개발원 수탁 연구 CR 97-18. 황정규(1991). 학교학습과 교육평가. 교육과학사.

본문일부/목차
Ⅰ. 서론 Ⅲ. 작문 능력 평가의 절차와 방법 󰠐 󰠐 Ⅱ. 작문 능력 평가의 특성과 개선 방향 1. 작문 평가의 일반적 절차 󰠐 󰠐 1. 작문 능력의 특성 2. 작문 평가의 주요 문제 󰠐 󰠐 2. 작문 평가의 개선 방향 Ⅳ. 결론 Ⅰ. 서론 글을 쓰는 활동을 통하여 학생들은 논리적이고 창의적으로 생각하는 힘을 기를 수 있으며, 여러 가지 복잡한 문제를 효과적으로 해결하는 힘을 기를 수 있고, 바람직한 정서와 올바른 가치관을 함양할 수 있다. 이처럼 중요한 글쓰기 활동이 학교 교육을 통하여 효과적으로 이루어지기 위해서는 글쓰기 활동의 과정 및 결과에 대한 평가 활동이 적절하게 이루어져야 한다. 그럼에도 불구하고 국어교육 현장에서는 작문 평가를 신뢰성 있고도 타당한 방식으로 제대로 실시하지 못하고 있는 것으로 밝혀졌다 (이인제 외, 1997). 학교 현장에서 작문 평가가 충실하게 이루어지지 못하고 있는 중요한 이유는 바람직한 작문 평가의 특성에 대한 올바른 인식이 결여되어 있다는 점과 작문 평가의 절차와 방법에 대한 타당한 이론이 제대로 개발되어 있지 않다는 데서 찾을 수 있다. 작문 평가는 학교교육 평가의 일환으로 이루어진다. 그런데 우리의 학교교육 현장에서는 학교교육의 주된 기능이 단언적 지식 또는 개념적 지식의 전이에 있는 것으로 생각하고 학교교육 평가에 있어서도 그러한 지식이 학생들의 머릿속으로 어느 정도나 전이되었는지를 측정하는 데 주력하는 경우가 많다. 이러한 잘못된 관행은 작문 평가에 있어서도 그대로 적용되고 있다. 후기 산업사회에 있어서 학교교육이 담당해야 할 주된 기능은 정형화 된 지식을 단순히 학생들의 머릿속으로 전이하는 데 있지 않고 학생들의 탐구 능력과 문제해결 능력을 신장하는 데 있다는 사실은 학교교육 평가의 바람직한 방향에 대해서도 중요한 시사점을 제공해 준다. 학교교육 평가의 중추적 기능은 정형화된 지식의 전이정도를 측정하는 데 있지 않고 학교교육 환경과 학교교육 공동체에 관여하는 사람들이 학생들로 하여금 창의적인 사고력과 문제해결 능력을 지닌 사람으로 성장해 갈 수 있도록 지원하는 방법을 탐색하는 데 있어야 한다. 이러한 맥락에서 작문평가의 핵심적 기능 역시 작문 교수학습 환경, 작문 학습의 과정과 결과, 작문교육에 직접 혹은 간접으로 관여하는 사람들의 역할 등을 총체적으로

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