해피레포트 - [교육심리] 교육심리 연구방법

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보고서설명
교육심리를 정리 한 리포트

본문일부/목차
발달연구 교육이 인간의 성장·발달의 소극적 관망자가 아니라 적극적 조력자라는 관점에서 보면 교육심리학자가 학습자의 지적, 정서적, 사회적 발달에 관심을 갖는 것은 당연하다. 1960년대 이후 Piaget의 이론이 주목을 받으면서, 교육심리학자는 Piaget의 단계이론이 교육의 단계에 중요한 시사를 주리라는 기대를 가졌다. `인지 기능이 연령에 따라 질적으로 어떻게 환경과 상호작용하는가`에 관한 Piaget 이론의 기본전제는 지능에 대한 종전의 심리학적 양적 접근에 익숙해 있던 교육심리학자에게는 상당히 신선하고 매력적인 것으로 다가왔다. 그의 이론에 따라 인지적 발달을 촉진하는 계획적 환경을 프로그램화하기도 했고, 수학이나 과학교육 프로그램을 개발하여 학교 교육에 투입하기도 했고, 유아교육 프로그램의 전파에도 자극을 주었다. 최근까지도 그의 이론에서 추출된 가설이 발달심리학자와 교육심리학자에 의해서 활발히 검증되고 있다. 이러한 연구가 진행되면서 Piaget의 인지발달이론이 점차 정교해지는 한편, 다른 한편에서는 그의 이론에 대한 반론이 제기되기도 한다. 몇 가지 예를 들면, 구체적 조작기에 가서야 완성된다는 보존개념은 Piaget가 예상한 것보다 빠른 시기에도 나타난다는 연구결과도 있고, 발달단계의 보편성에 대한 의문을 제기하기도 한다. 또한 논리수학적 인지능력이 형식적 조작기에 완성된다는 Piaget의 단계설 역시 도전을 받고 있다. 즉, 20세 전후의 형식적 조작기 이후에도 인지과정은 활동적이며 따라서 인지구조는 계속 변화되어 나간다는 많은 연구결과를 토대로(예: Commons, et al,1989), 후형식적 조작(post-formal operation)이 가능하다는 반론이 제기되고 있다. Piaget는 환경을 아동의 지적 발달의 영양소로 간주했다는 점에서 상호작용의 입장에 있다고 할 수 있다. 그러나 맥락주의적 관점은 아동과 환경이 상호 호혜적인 관계에서 동일한 무게를 가진다고 보는 교호적 상호작용을 강조한다. 후형식적 조작이 가능하다는 연구결과는, 앞에서도 언급한 바 있는 상황인지, 즉 인지과정이 머리속에 있는 것이기보다는 상황관계에 붙박혀있다는 구성주의적 발달논리와 일맥상통한다. 두 입장 모두 교육은 학교뿐 아니라 학교 밖에서도, 그리고 20세 전후까지만 아니라 학교교육이 `끝난`뒤에도 가능하다는 점을 강력히 뒷받침한다. 교육심리학자에게 다가선 도전은, `학교 안에 있는 어린 아동들을 위한 교육`에서 `학교 밖에 있는 나이든 어른들을 위한 교육`에도 관심을 가져야 한다는 것이다. 교육심리학자는 평생교육에도 관심을 가져야 한다는 것이 최근의 인간발달이론의 암시다.

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