해피레포트 - [특수아교육] <방통대 09-2 유아교육과 4학년 특수아교육 B형>유아특수교육에 대하여 논하시오.

카테고리 : 레포트 > 파일이름 :특수아교육.hwp 문서분량 : 10 page 등록인 : ymiscta 문서뷰어 : 한글뷰어프로그램 등록/수정일 : 09.09.29 / 09.09.29 구매평가 : 다운로드수 : 7 판매가격 : 5,000 원

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보고서설명
- 방통대 09-2 유아교육과 4학년 특수아교육 B형 참고자료입니다 - 다양한 자료를 바탕으로 체계적으로 작성하였습니다 - 많은 도움 되시기 바랍니다 [참고자료] ․ 김성애(2006), 유아특수교육 교육과정 내용 및 운영방향, 한국교원대학교 교육연구원. ․ 송준만, 유효순(2008), 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, pp. 81-107. ․ 이미선 외 2인 공저(1999), 유아특수교육확대방안연구, 국립특수교육원. ․ 이유훈(2004), 특수교육의 최근 동향과 정책방향, 국립특수교육원. ․ 이효자 외 4인 공저(1998), 특수아동교육, 정일출판사, pp. 93-119. [참고자료] ․ 김성애(2006), 유아특수교육 교육과정 내용 및 운영방향, 한국교원대학교 교육연구원. ․ 송준만, 유효순(2008), 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, pp. 81-107. ․ 이미선 외 2인 공저(1999), 유아특수교육확대방안연구, 국립특수교육원. ․ 이유훈(2004), 특수교육의 최근 동향과 정책방향, 국립특수교육원. ․ 이효자 외 4인 공저(1998), 특수아동교육, 정일출판사, pp. 93-119.

본문일부/목차
I. 서론 II. 유아특수교육의 정의 및 필요성 1. 정의 2. 교육적 의의와 필요성 III. 유아특수교육의 역사적 배경 1. 교육적 배경 2. 특수교육 입법화 IV. 특수유아의 진단 및 평가 1. 선정과정 2. 선별과정 3. 진단과정 4. 평가과정 V. 특수유아의 조기중재 내용 1. 교육의 영역 2. 프로그램 VI. 유아특수교육을 위한 전제 VII. 결론 VIII. 참고문헌 I. 서론 근대식 특수교육이 도입된 지 1세기를 거치는 동안 장애아동들의 교육기회 확대와 특수교육의 질적 향상이란 두 가지 목표를 달성하기 위해 꾸준히 노력해 왔다. 우리나라 특수교육은 1894년 미국 선교사 홀(Hall)여사가 평양에서 맹교육을 시작한 이래 1960년대까지 주로 사학 중심으로 그 명맥을 이어왔으나, 1970년대에 들어와 장애아동의 부분 통합교육을 위한 특수학급의 설치와 1977년의 특수교육진흥법 제정을 계기로 국가가 작위적으로 장애아동교육에 적극 개입함으로서 그들의 교육권을 보장하기에 이르렀다. 그러나 특수유아교육은 그간 성장 제일주의 정책에 가려 일반교육의 체제 속에 제대로 자리매김하지 못한 채 매번 그 우선순위에서 뒤로 밀려 났다가 교육개혁 조치와 관련하여 지난 1996년 12월 교육부에서 “더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육 발전방안”을 마련함으로서 새로운 도약의 계기를 마련하였다. 최근 유아특수교육 지배 패러다임은 정상화 혹은 통합교육이라고 할 수 있다. 이는 한 마디로 ‘특수유아’나 ‘장애유아’가 아닌 그들의 이름으로 불러지기를 바라는 것이며, 그들이 우리와 더불어 살아가는 시민이 되기를 바라는 것이다. 여기서는 이러한 유아특수교육의 전반적인 내용에 대해 알아보기로 한다. II. 유아특수교육의 정의 및 필요성 1. 정의 유아특수교육이란 영-유아기에 장애나 장애의 위험이 있는 특수유아와 그 가족이 독특한 요구를 충족시키기 위해 특별히 고안된 교수방법을 의미한다. 특수유아란 개인의 잠재능력을 실현시키기 위해 특수교육 및 관련서비스를 필요로 하는 영-유아를 말한다(정정진, 1994). 여기에서 장애란 영-유아기에 일찍 발견되는 모든 장애조건을 가진 영-유아로서 위험, 맹, 농, 난청, 지체장애, 정신지체, 병약, 행동장애, 자폐, 언어장애, 중복장애 등을 의미하는데, 대개 의학적으로 판명되는 경우를 말한다. 장애위험이란 넓은 개념으로 사용되고 있다. 출생 시의 저체중(2.5kg 미만), 출산장애(예:MBD), 사회적, 문화적, 경제적 결손(예:빈곤)등이 있는데, 장애를 가질 위험의 정도에 따라 ‘위험’과 ‘고위험’으로 나누기도 하며, 그 주요 특징에 따라 여러 가지로 불리워지기도 한다. 일반적으로 유아기에는 경도 장애를 가지고 있는 경우에 ‘고위험’이란 용어를 사용한다. 왜냐하면, 학령기 전에는 장애로 판별하기가 어렵기 때문이다. 고위험 유아들은 아직 학교학습에서 실패한 적은 없지만, 이들이 학교학습에 실패할 가능성이 높다고 예견할 수 있다. 이러한 영-유아들은 경제적 빈곤 등으로 인해 제한된 학습기회를 가졌다고 인정되거나, 의학적 문제가 있다고 진단되거나, 언어발달이 지체되었거나 언어장애를 가지거나 초기 검사에서 인지발달지체를 보이는 경우 학습장애 등에 포괄적으로 사용되는 용어이다. 예컨대, 2세에 정신지체로 진단된 영-유아에게 효과적인 훈련프로그램이 제공된다면 실제로는 정신지체가 아닐 수도 있기 때문에, 그러한 명칭을 붙이지 않고 ‘위험’, 또는 ‘고위험’이라는 용어를 사용한다. 장애와 밀접하게 관련된 용어로는 ‘발달지체’라는 용어가 사용된다. 어려서부터 특정 장애로 진단되지 않은 경우에는 조기진단과 발달촉진을 위한 프로그램으로 예방되는 경우도 있다. 이처럼 뚜렷하게 변별할 수 없는 장애조건들, 예컨대 심리-사회적 지체, 정서장애, 학습장애 등은 교육기관에 들어와서야 늦게 발견되는 경우가 많다. 물론 이같은 장애는 다양한 원인에 의해 일어날 수도 있겠으나, 유전적 요인과 환경적 요인간의 상호작용의 결과로 보아야 할 것이다. 그런데 이들은 나이가 어릴수록 장애가 경할수록 판별과 예측이 어렵고, 그 정확성도 낮으며, 기존의 측정도구로는 판별이 부정확할 뿐만 아니라 특수교육을 위해 명확한 안내를 제공하기도 어렵다.

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