해피레포트 - [레포트] 유도질문훈련 효과 / 동료유도질문 훈련이 문제 해결과 자기효력감에 미치는 효과

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동료유도질문 훈련이 문제해결과 자기효력감에 미치는 효과 Ⅰ. 서론 우리...

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동료유도질문 훈련이 문제해결과 자기효력감에 미치는 효과 Ⅰ. 서론 우리나라 속담에 “백짓장도 맞들면 낫다”라는 말이 있다. 이러한 표현은 어떤 일을 해내야 할 때 서로 도와서 하는 것이 피차 힘도 적게 들 뿐 아니라 효과적이라는 것을 나타내고자 쓰는 말인 것 같다. 공부하는 데도 이러한 지혜가 적용될 수 있다는 생각이 이 연구의 밑바탕을 이룬다. 많은 연구들은 학생들이 혼자서 공부할 때 보다 협력상황에서 공부할 때 학습이 더 효과적이다는 것을 시사하고 있다. 협력학습을 개별적 학습과 비교한 226편의 논문을 검토한 Johnson 과 Johnson(1989)의 연구에 의하면, 63%의 논문이 협력학습이 더 효과적이라고 보고하고 있다. 그러나 협력학습이 언제나 효과적이라는 주장은 무의미하다. 오히려, 중요한 물음은 “협력학습은 어떤 조건에서 효과적인가 ”라는 보다 더 복잡한 문제일 것이다. 협력학습의 효율성은 집단의 구성방법(Hooper, 1992; Webb, 1982), 과제(John, 1988; Nastasi, Clements, & Battista, 1990), 그리고 집단의 상호작용 특성(Hooper, 1992; Webb & Lewis, 1988) 등에 의해 영향받는다는 것이 점차 밝혀지고 있다. 그중에서도 집단의 상호작용 특성이 협력학습의 효율성에 영향을 주는 본질적인 요소로 생각되고 있다(Webb & Lewis, 1988). 특히 집단의 상호작용은 구성원의 인지적 노력을 촉진할 때 학습과 과제성취도에 영향을 줄 수 있다는 것이 적지 않게 시사되어 왔다(Hooper, 1992; Webb, 1989). 이와 같은 맥락에서, 몇몇 연구들(King, 1989, 1990, 1991)은 집단의 상호작용 특성을 조작함으로써 협력학습의 효율성을 증진시키려 한다. 특히, 집단의 상호작용의 질을 증진시키기 위하여 동료에게 인지적 노력을 촉진시킬 수 있는 구조화된 질문을 학...

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