해피레포트 - [교육철학] 재생산과 학교 교육의 실제

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보고서설명
[교육철학] 재생산과 학교 교육의 실제

본문일부/목차
[교육철학] 재생산과 학교 교육의 실제 학교 교육의 실천적 과정은 계급과 사회적 갈등으로부터 결코 분리 될 수 없다. 학교 관료체제는 국가의 일부이다. 국가는 계급과 사회적 갈등이 학교 교육의 실제와 관련되어 있는 보다 큰 상황을 형성한다. 학교 교육의 실제가 시간에 따라 변하지만, 그 변화는 민주주의를 위한 역동과 재생산을 위한 역동의 상대적인 크기에 따라 달라지므로, 어느 특정 시점에서는 학교 교육의 재생산적 성격만이 발견되며, 때로는 그에 대한 저항이 발견되기도 한다. 프리든버그가 강조했듯이, 교육의 과정 자체가 아이들의 사회계급적 배경에 따라서 달라지는 경향이 있다. 여기서는 하나의 중산층계급 출신 학급과 다른 하나의 중하층 계급 출신의 학급 두 개의 1학년 교시에 대한 연구 결과를 제시하고자 한다. 그것은 직업에 관한 사회와의 차이를 평가하기 위해서 계획된 것이다. 일의 위계 속에서 각기 다른 수준에 관련되는 네 가지 특성이 선택되었는데, 그것은 1. 권위에 대한 외재적 기준 대 내재적 기준 2. 미래지향 대 현재지향 3. 언어적 자기 표현능력 4. 지적 능력과 성취에 대한 강조등이다. 직업상의 위계가 비교적 낮은 직업의 피고용자들은 규칙, 법규, 상세한 감독 등 외부적인 협약과 감독에 의해서 동기화되고 지도되어야 한다고 상정된다. 반면에, 직업상의 위계가 정상급인 직업의 피고용자들은, 그들에게 내면화되고 조직의 전반적인 요구와 일치하는 내면적인 규범에 따라서 자주적으로 방향을 설정할 것이 요구된다. 이런 특성을 학교 교육의 상황에서 살펴보면 “내적”상호작용이란 교사가 학생들을 독립적인 방식으로 일의 과정을 처리하며 자신의 행동결과에 대해서 책임을 질 수 있는 자주적인 인간으로 대우하는 상호작용으로 간주되었다. 대조적으로 “외적”상호작용에서 교사는 아이들에게, 교사에 의해서 설정되고 그리고 권위와 직접적인 권력에 의해서 두드러지게 될 어떤 표준화된 규칙과 절차, 혹은 지시를 따라야만 한다고 강조했다. 중하층 계급 학급의 통치방법은 외적인 것인데 예를 들면 “나는 그것이 실행되기를 바래요”, 혹은 “과제가 있어요. 자리에 앉아서 열심히 하세요.”라고 말을 하고 중상층 계급 학급의 통치방법은 내적인 것으로 예를 들면 “옆 사람과 이야기를 하면 단서도 못찾고 답이 무엇인지도 기억할 수 없다.” 등으로 설명을 한다.

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