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카테고리 : 레포트 > 사회과학계열 파일이름 :체험활동 프로그램이 자폐성 아동의 사회적 기술 및 정서 발달에 미.hwp 문서분량 : 79 page 등록인 : CPIA_pinker82 문서뷰어 : 
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- 체험활동프로그램 자폐성아동 사회적기술 / (교육)
- 본문일부/목차
- Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 2
Ⅱ. 이론적 배경 3
1. 자폐성 아동의 사회적 기술 3
2. 자폐성 아동의 정서적 특성 5
3. 활동중심 체험학습 11
Ⅲ. 가 설 ······················································································· 14
Ⅳ. 연구 방법 ················································································ 15
1. 대상 ······················································································· 15
2. 도구 ······················································································· 19
3. 절차 ······················································································· 23
4. 자료처리 ················································································· 27
Ⅴ. 연구 실행 ·················································································· 28
Ⅵ. 연구 결과 ·················································································· 44
1. 사회적 기술 실험 전·후 비교 결과 ················································· 44
2. 정서 발달 실험 전·후 비교 결과···················································· 49
Ⅶ. 논의 ·························································································· 53
1. 자폐성 아동의 사회적 기술 ··························································· 53
2. 자폐성 아동의 정서 발달 ······························································ 54
Ⅷ. 요약 및 결론 ·············································································· 56
1. 요약 ························································································· 56
2. 결론 ························································································· 57
참고문헌 ······················································································· 59
부 록 ······················································································· 60 사회를 구성하고 있는 개인은 생활에 필요한 여러 가지 규칙이나 기능, 사회적응에 필요한 방법을 배워야 한다. 특히 문제해결능력과 정보처리능력이 부족하여 자신의 문제를 스스로 해결하지 못하고 다른 사람의 도움을 받아야 하는 자폐성 아동들의 경우에는 사회에서 제공되는 서비스를 적절하게 파악하고 활용하는 방법을 터득할 필요가 있다. 언제까지나 가족 구성원들의 지원과 도움만을 받을 수 없음을 고려할 때 이들에 대한 지원은 사회의 책임으로 사회는 지원책을 계속, 확대 제공해야만 한다(김영환, 1996). 때문에 학교교육에서도 학생들에게 기본적인 사회생활 수행능력을 향상시킬 수 있는 사회적 기술 신장을 위한 교육이 필수적이라 할 수 있다.
이를 위해 교육환경은 모든 수요자의 교육적 요구에 적합하게 구성되어져야 하며 특수교육 대상자들 역시 사회의 주류에 섞여 서로 관계를 맺고 유지하며 살아갈 수 있도록 교육환경을 제공하는 것이 필요하다. 그러므로 체험활동 프로그램을 구성하여 제공함으로서 활동중심 교육의 전개가 요구된다. 이를 위해서는 비장애인들과 더불어 다양한 관계를 형성하고 독립적인 사회생활을 위해서는 무엇보다도 사회적 기술 및 정서 발달이 중요한 변인이 될 것이다. 정상화와 더불어 나타나기 시작한 장애아동들의 완전통합은 교육환경의 통합뿐만 아니라 장래 이들의 지역사회 통합을 전제로 미래의 생활을 준비하도록 하는 한편, 자기완성을 이루어 나가도록 사회적 기술 발달 및 정서 발달이 무엇보다도 필요하다.
일반인들은 자라면서 자신의 행동을 스스로 통제하는 것을 배우지만 자폐인들은 많은 행동을 자신이 스스로 통제하는 것을 배우지 못하기 때문에 지도를 받아야 한다. 일반적으로 어린이가 어른이 되어 독립적이 되게 지도하는 것이 모든 교육의 목적이다. 자폐성 아동이 독립적인 성인이 되게 하기 위해서는 일관성 있고 계획적인 지도가 철저히 요구된다. 가정이나 지역사회에서 효과적으로 인간관계를 이룰 수 있는 사회적 기술을 배워야 한다. 사람들은 서로 의존하므로 상호적 관계가 아주 중요하다(고윤석, 1995). 자폐성 아동이나 자폐 성인이 스스로 행동하는 것을 배워 성공적으로 사용할 때까지는 계속적인 사회·정서 발달을 위한 지도가 필요하다.
특히, 대부분의 자폐성 아동들은 사회적 기술 발달 및 정서 문제로 인하여 고학년이 되어도 학교나 가정생활에 필요한 기초적인 활동에서도 다른 사람의 도움을 필요로 한다. 이러한 문제를 스스로 해결하기 위해서는 자폐성 아동에게 체험활동을 통하여 자신이 필요로 하는 사회·정서 발달과 바람직한 행동을 형성시켜 나가야 한다. 신체적, 지적, 정서적 발달에 가장 중요한 경험의 하나로 어릴 때부터 계획적이고 의도적인 생활환경 구성을 통한 체험학습이 요구된다. 또한, 사회에 적응하는데 필요한 환경과 활동중심으로 체험학습을 실시하여 장애인과 비장애인과의 상호작용을 증대시키고 독립된 생활과 심리적 안정을 유지할 수 있도록 도와주는 사회적 기술 및 정서 발달에 초점을 두어야 한다. 이전에는 이들을 위한 교육이 대부분 기술의 개발 그 자체에만 초점을 두어왔으나 최근에는 기술의 개발이 그들의 삶의 의미와 인간다운 생활과 관련되도록 바뀌어져야 한다는데 강조점을 두고 있다. 따라서 학습의 의미도
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