해피레포트 - 위기청소년의 실태와 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법을 제시하시오

카테고리 : 레포트 > 기타 파일이름 :위기청소년의 실태와 위기청소년들의 지.hwp 문서분량 : 9 page 등록인 : nike 문서뷰어 : 한글뷰어프로그램 등록/수정일 : 12.11.15 / 12.11.15 구매평가 : 다운로드수 : 15 판매가격 : 2,000 원

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위기청소년의 실태와 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법 15 pages 2000 원

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위기청소년의 실태와 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법을 제시하시오 목 차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 위기의 청소년 2. 위기청소년의 실태 3. 위기청소년 사례 4. 위기청소년을 위해 현재 시행하고 있는 지원책 1) CYS-Net 2) 생활보호 3) 교육보호 4) 시설보호 5. 위기청소년을 위해 현재 시행하고 있는 지원책의 문제점 1) 생활보호 지원책의 문제점 2) 교육보호 지원책의 문제점 3) 시설보호 지원책의 문제점 6. 위기청소년을 위해 현재 시행하고 있는 지원책의 문제점에 대한 해결방안 7. 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법 Ⅲ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 위기의 개념은 다양하게 정의되고 있다. 현대 위기개입의 아버지라고 불리고 있는 Caplan(1961)은 위기는 개인이 평소에 습관적으로 사용하던 문제해결방법을 사용해서 넘을 수 없는 장애이며 개인의 안정된 상태를 흔드는 것이라고 보았다. Gilliland와 James(1988)는 당면한 사건이나 상황이 자신의 자원과 대처기제보다 클 때 인식되는 견딜 수없는 어려움이 위기라고 정의했다. 이러한 기존의 개념정의들을 토대로 Kanel(2003)은 위기를 구성하는 세 가지 요소를, 1) 촉발적 사건, 2) 그 사건이 개인을 주관적 고통으로 이끈다는 인식, 3) 통상적인 대처방법들로 사건을 해결하지 못하고 그로 인해 사건이 발생하기 전에 비해 심리적, 정서적, 행동적 기능저하를 경험하는 것이라 정리하여 위기를 평가하는 유용한 기준을 제공하고 있다. 청소년기는 발달적 특성으로 볼 때 심리적으로 불안정하며 성인에 비해 위기에 더 취약 할 수 있기 때문에 청소년기 학생의 위기를 언급할 때는 Kanel이 제공한 세 요소 중 개인의 주관적 인식부분에 특별한 관심을 쏟을 필요가 있을 것 같다. Erikson(1959)에 의하면 인간은 전생애주기를 통해 새로운 발달단계로 이행할 때 전 단계에서 성공적으로 사용하였던 삶의 관점과 기술로는 현 단계의 발달과업을 달성할 수 없다는 것을 인식하면서 위기를 경험하지만 성공적인 대처기제를 찾았을 때 그 위기를 극복한다. 한 인격체로서 자아개념과 정체성(Identity) 형성이라는 발달과업을 달성하여야 하는 발달적 위기를 겪고 있는 청소년은 다음과 같은 발달 특성으로 인해 위기에 더욱 더 취약할 수 있다. 첫째, 청소년은 자기중심적 성향 때문에 자신의 습관적 행동이나 자기주장이 저지당할 때 쉽게 위기에 처하며 분노, 공포, 또는 불안 같은 주관적 고통에 대한 인식의 강도가 다른 집단보다 강할 수 있다. 따라서 본론에서는 위기청소년의 실태와 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법을 제시해 보겠다.

본문일부/목차
위기청소년의 실태와 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법을 제시하시오 목 차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 위기의 청소년 2. 위기청소년의 실태 3. 위기청소년 사례 4. 위기청소년을 위해 현재 시행하고 있는 지원책 1) CYS-Net 2) 생활보호 3) 교육보호 4) 시설보호 5. 위기청소년을 위해 현재 시행하고 있는 지원책의 문제점 1) 생활보호 지원책의 문제점 2) 교육보호 지원책의 문제점 3) 시설보호 지원책의 문제점 6. 위기청소년을 위해 현재 시행하고 있는 지원책의 문제점에 대한 해결방안 7. 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법 Ⅲ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 위기의 개념은 다양하게 정의되고 있다. 현대 위기개입의 아버지라고 불리고 있는 Caplan(1961)은 위기는 개인이 평소에 습관적으로 사용하던 문제해결방법을 사용해서 넘을 수 없는 장애이며 개인의 안정된 상태를 흔드는 것이라고 보았다. Gilliland와 James(1988)는 당면한 사건이나 상황이 자신의 자원과 대처기제보다 클 때 인식되는 견딜 수없는 어려움이 위기라고 정의했다. 이러한 기존의 개념정의들을 토대로 Kanel(2003)은 위기를 구성하는 세 가지 요소를, 1) 촉발적 사건, 2) 그 사건이 개인을 주관적 고통으로 이끈다는 인식, 3) 통상적인 대처방법들로 사건을 해결하지 못하고 그로 인해 사건이 발생하기 전에 비해 심리적, 정서적, 행동적 기능저하를 경험하는 것이라 정리하여 위기를 평가하는 유용한 기준을 제공하고 있다. 청소년기는 발달적 특성으로 볼 때 심리적으로 불안정하며 성인에 비해 위기에 더 취약 할 수 있기 때문에 청소년기 학생의 위기를 언급할 때는 Kanel이 제공한 세 요소 중 개인의 주관적 인식부분에 특별한 관심을 쏟을 필요가 있을 것 같다. Erikson(1959)에 의하면 인간은 전생애주기를 통해 새로운 발달단계로 이행할 때 전 단계에서 성공적으로 사용하였던 삶의 관점과 기술로는 현 단계의 발달과업을 달성할 수 없다는 것을 인식하면서 위기를 경험하지만 성공적인 대처기제를 찾았을 때 그 위기를 극복한다. 한 인격체로서 자아개념과 정체성(Identity) 형성이라는 발달과업을 달성하여야 하는 발달적 위기를 겪고 있는 청소년은 다음과 같은 발달 특성으로 인해 위기에 더욱 더 취약할 수 있다. 첫째, 청소년은 자기중심적 성향 때문에 자신의 습관적 행동이나 자기주장이 저지당할 때 쉽게 위기에 처하며 분노, 공포, 또는 불안 같은 주관적 고통에 대한 인식의 강도가 다른 집단보다 강할 수 있다. 따라서 본론에서는 위기청소년의 실태와 위기청소년들의 지원을 강화하기 위한 방법을 제시해 보겠다.

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