해피레포트 - 장애통합 교육프로그램

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보고서설명
장애통합 교육프로그램 Ⅰ. 특수아동에 대해서 1. 특수아동의 정의 아동 중에 지적 기능, 사회적 기술, 의사소통기술, 감각기능, 신체기능 중에서 한가지 이상이 정상으로부터 이탈되어 개인차나 장애의 정도가 일반교육으로는 곤란하며 특수한 교육적 조치나 봉사를 필요로 할만큼 문제가 큰 아동을 특수아동이라고 한다. 이러한 아동의 출현 수는 정의의 변화와 애매성, 진단기준의 변화와 중복성, 표집의 오류, 명칭 붙임의 기피 등의 이유로 정확한 산출이 어려우나 학령기 아동의 10% 정도가 특수아동이라고 본다. 장애유형을 어떻게 분류할 것인가 역시 여러 가지 기준이 있고 단일하게 획을 그을 수는 없으나 대체로 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체 부자유, 정서장애, 학습장애, 언어장애, 중도중복장애, 등으로 나누며, 여기서는 다루지 않겠지만 영재아도 특수교육의 대상이 된다. 장애아 라는 명칭에 대해 덧붙이고 싶은 것은 최근 들어 "The disabled, Handicapped children" 등이던 명칭이 "Children with disabilities, People with disabilities, a Child with a disability" 등으로 변했다는 것이다. 이는 장애로 인해 전인(全人)을 장애라고 파악했던 인식이 변화되어, 신체의 일부에 장애를 가지고 있지만 인간 자체로는 존엄하고 가치로운 존재임을 인정하게 된 것을 의미한다.

본문일부/목차
장애통합 교육프로그램 Ⅰ. 특수아동에 대해서 1. 특수아동의 정의 아동 중에 지적 기능, 사회적 기술, 의사소통기술, 감각기능, 신체기능 중에서 한가지 이상이 정상으로부터 이탈되어 개인차나 장애의 정도가 일반교육으로는 곤란하며 특수한 교육적 조치나 봉사를 필요로 할만큼 문제가 큰 아동을 특수아동이라고 한다. 이러한 아동의 출현 수는 정의의 변화와 애매성, 진단기준의 변화와 중복성, 표집의 오류, 명칭 붙임의 기피 등의 이유로 정확한 산출이 어려우나 학령기 아동의 10% 정도가 특수아동이라고 본다. 장애유형을 어떻게 분류할 것인가 역시 여러 가지 기준이 있고 단일하게 획을 그을 수는 없으나 대체로 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체 부자유, 정서장애, 학습장애, 언어장애, 중도중복장애, 등으로 나누며, 여기서는 다루지 않겠지만 영재아도 특수교육의 대상이 된다. 장애아 라는 명칭에 대해 덧붙이고 싶은 것은 최근 들어 "The disabled, Handicapped children" 등이던 명칭이 "Children with disabilities, People with disabilities, a Child with a disability" 등으로 변했다는 것이다. 이는 장애로 인해 전인(全人)을 장애라고 파악했던 인식이 변화되어, 신체의 일부에 장애를 가지고 있지만 인간 자체로는 존엄하고 가치로운 존재임을 인정하게 된 것을 의미한다.

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