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카테고리 : 레포트 > 공학,기술계열 파일이름 :웹 기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동.hwp 문서분량 : 197 page 등록인 : CPIA_pinker82 문서뷰어 : 
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- 같은분야 연관자료
- 보고서설명
- 웹기반문제해결학습 온라인토론 정보통신기술 / (교육)
- 본문일부/목차
- Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 8
3. 용어의 정의 9
Ⅱ. 이론적 배경 12
1. 웹 기반 문제해결학습 12
1) 웹 기반 학습 환경의 주요 특성 12
2) 문제해결과 웹 기반 문제해결학습 16
(1) 문제해결의 주요 요소와 문제해결과정 16
(2) 웹 기반 문제해결학습 환경의 특성과 유용성 19
3) 웹 기반 문제해결학습 환경 설계를 위한 구성주의적 접근 23
(1) 구성주의 학습 환경의 특징과 구성주의적 문제해결 모형 23
(2) 웹 기반 문제해결학습 환경 설계의 기본 방향 27
2. 웹 기반 학습 환경에서의 온라인 토론 30
1) 웹 기반 학습 환경에서의 대인간 상호작용 30
(1) 웹 환경에서의 상호작용의 유형과 특성 30
(2) 온라인 토론을 통한 대인간 상호작용 34
2) 커뮤니케이션 관점에서 본 온라인 토론 36
(1) 커뮤니케이션의 구성요소와 대인·소집단 커뮤니케이션 36
(2) 온라인 토론을 통한 상호작용에서의 커뮤니케이션 과정 41
(3) 커뮤니케이션 효과 요인들 43
3) 온라인 토론 참여도와 학습성과에 영향을 미치는 주요 요인들 45
3. 온라인 토론의 활성화를 위한 소집단 협동학습전략 49
1) 웹 환경에서의 소집단 협동학습 49
(1) 소집단 협동학습의 구조적 특징과 교육적 유용성 49
(2) 웹 환경에서의 소집단 협동학습의 특성과 교육적 의의 52
(3) 웹 환경에서의 소집단 협동학습과 온라인 토론과의 관계 54
2) 온라인 토론 증진을 위한 소집단 협동학습전략 57
(1) 학습자 특성에 따른 집단구성방식 58
(2) 온라인 토론에서 운영자의 역할과 토론촉진전략 62
(3) 집단간 경쟁유도전략 66
(4) 집단구성방식, 토론촉진전략, 집단간 경쟁유도전략간의 상호관련성 69
4. 웹 환경에서의 협동학습에 관한 선행연구 고찰 72
Ⅲ. 연구 가설 76
Ⅳ. 연구 방법 및 절차 78
1. 연구 대상 78
2. 실험설계 및 집단 구성 80
3. 실험 도구 86
4. 실험 절차 108
5. 자료의 수집 및 분석 방법 112
Ⅴ. 연구 결과 및 해석 114
Ⅵ. 논의 135
1. 외향성/내향성 성격유형에 따른 집단구성방식의 효과 135
2. 운영자의 과제 지향적 토론촉진전략의 중요성 137
3. 집단간 경쟁유도전략과 보상체제와의 결합 138
4. 집단구성방식, 토론촉진전략, 경쟁유도전략간의 상호관련성 139
5. 미시적 커뮤니케이션과 학습성과와의 관계 141
6. 웹 기반 문제해결학습 환경 설계를 위한 문제의 성격 143
7. 온라인 토론에서의 커뮤니케이션 네트워크 144
8. 학습자들의 온라인 토론활동에 관한 기술적 논의 146
Ⅶ. 요약 및 결론 150
1. 연구의 요약 150
2. 결론 및 시사점 153
3. 추후 연구를 위한 제언 155
< 참고문헌 > 159
< 부 록 > 168
< 영문초록 > 184
< 감사의 글 >
현대 사회의 발달된 첨단 정보통신공학은 교육환경의 개방화를 촉진하고 교육 매체와 학습장소를 통합시키며 학습자들간의 상호작용과 능동적인 학습 참여를 촉진시키는 등 교육의 대상, 교육 시간 및 장소, 교육의 방법 면에서 일대 혁신을 가져오고 있다. 특히 네트워크를 기반으로 하는 온라인 테크놀로지의 발달은 학습자들로 하여금 자신이 원하는 시간과 장소에서 컴퓨터 통신을 활용하여 필요한 지식과 기술을 즉각적으로 습득할 수 있는 온라인 학습체제 구축을 가능하게 하고 있다. 온라인 학습체제는 학습자들이 언제 어디서나 특정 학습내용이나 기술을 각자의 능력과 특성에 맞게 학습할 수 있는 융통성있는 교육 환경을 가능하게 해 줌으로써 열린 원격교육 사회, 평생학습 사회의 실현을 앞당겨 주고 있다.
이와 같이 시·공간을 초월한 열린교육 및 평생학습 사회가 가능하게 된 것은 인터넷의 급속한 보급 및 확산에 크게 영향을 받았다. 인터넷은 컴퓨터 매개 통신(computer-mediated communication)의 대표적인 형태로서, 인터넷을 이용하여 학습자들은 시·공간의 제약에서 벗어나서 다양하고 풍부한 자료들을 활용하여 학습할 수 있으며 또한 언제 어디서든지 누구와도 의사소통을 할 수 있다. 뿐만 아니라, 서로 멀리 떨어져 있는 지역, 심지어는 다른 나라의 학생들과도 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 협동학습, 상호작용적 학습이 가능하다. 이처럼 인터넷 같은 첨단 정보통신공학 매체, 특히 월드 와이드 웹(world wide web)을 학습에 활용하는 새로운 학습체제인 웹 기반 학습(web-based learning)은 컴퓨터 매개 통신의 전형적인 유형으로서, 자기 주도적이고 즉시적인 학습을 가능하게 하며, 학습환경을 확장시켜 주고 최신의 다양한 정보를 제공해 줄뿐만 아니라, 사회적 상호작용을 통해 경험적인 지식 구성 활동을 촉진시켜 주는 등 교육적으로 매우 유용한 특성을 갖고 있다(Relan & Gillani, 1997; Romiszowski, 1997). 웹 기반 학습의 교육적 유용성 중에서도 많은 사람들이 가장 핵심적인 특징으로 지적하고 있는 것은, 학습자들로 하여금 다양한 형태의 상호작용을 할 수 있는 기회를 제공한다는 점이다(Harasim, 1989; Hiltz, 1990; Romiszowski & Mason, 1996). Romiszowski와 Mason(1996)은 컴퓨터 매개 통신의 중요한 교육적 기능으로 기존의 일방적인 커뮤니케이션 과정에서 벗어나 고도의 상호작용 기회를 제공한다는 점, 동시적/비동시적 상호작용이 가능하다는 점, 그리고 다중 방향으로 상호작용이 가능하다는 점을 제기하였는데, 바로 이러한 특성들이 지금까지 원격교육의 현장에서 문제로 제기되어 왔던 부족한 상호작용의 기회를 다양한 형태로 증가시켜 줄 수 있다는 것이다. 요컨대, 웹 환경에서의 학습은 풍부한 멀티미디어 자료들을 이용할 수 있을 뿐만 아니라 전자 게시판, 전자 우편, 실시간/비실시간 커뮤니케이션 등을 통하여 다른 학습자나 교수자, 혹은 다른 전문가들과 다양한 정보나 의견을 교환함으로써 대인간에 보다 역동적인 상호작용 활동을 수행할 수 있다는 장점이 있다.
웹 환경에서 이루어지는 상호작용 중에서도 특히 학습자들간의 대인간 상호작용이 가장 구체적으로 드러나는 것은 바로 온라인 토론을 통해서이다. 온라인 토론은 면대면 토론과는 달리 학습자들이 가상의 공간에서 공동 과제를 해결하거나 특정 주제에 대하여 상호간에 의사를 교환하는 상호작용 활동으로서, 주로 텍스트를 기반으로 하는 비실시
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