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  • 유아발달평가- 만 3세 15명 1학기 2학기 연계 발달평가

  • 만 3세 15명 1학기와 2학기 발달.hwp
  • 등록인 sk0815
  • 등록/수정일 25.05.29 / 25.05.29
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유아발달평가- 만 3세 15명 1학기 2학기 연계 발달평가

2학기 유아발달평가
담임
원장


반
이름
000
생년월일
년 월 일 (만 3 세)
관련영역
발달내용

신체건강운동
누구보다 적극적으로 참여하며 기구를 다양하게 활용하고 새로운 동작에도 주저함 없이 도전하는 태도를 보였다. 다만 흥분 시 과한 움직임으로 안전사고 가능성이 있어 교사의 지속적인 지도가 필요하지만, 2학기에는 “기다려야 해요”, “조심해야 해요” 등의 말을 따라하며 조금씩 자기 통제가 향상되는 모습도 나타났다. 소근육 활동에서도 산만한 태도는 줄고, 점차 한 가지 활동에 집중하여 완성하려는 태도가 증가하였다.
의사소통
친구와의 놀이 중에는 다양한 상황극을 자발적으로 구성하는 언어 표현력이 뛰어나다. 다만 감정이 격해질 때는 말보다 큰 소리나 행동으로 먼저 반응하는 경우가 있으나, 교사의 중재를 통해 “화났어요”, “싫어요” 등 적절한 언어로 감정을 말하는 빈도가 높아졌다. 이야기 나누기 시간에도 자신의 경험을 길게 설명하거나, 친구의 이야기에 적극 반응하며 소통에 활발히 참여하고 있다.
사회관계
친구의 감정을 고려하거나 양보하는 행동이 종종 나타나며 사회성이 점차 성숙해지고 있다. 역할놀이 중에는 친구의 제안을 수용하거나 놀이 규칙을 이해하고 따르려는 태도도 관찰되며, 갈등 상황에서 감정 표현 후 화해를 시도하는 장면이 늘었다. 다수의 친구들과 활발하게 어울리며, 관계를 넓히는 데 어려움이 없고 리더십이 돋보인다.
예술경험
색채나 도구 선택이 자유롭고 창의적이다. 빠르게 그리고 많이 표현하려는 경향이 있으나, 2학기에는 자신의 작품에 대해 설명하거나 세부 묘사를 늘려가는 모습이 나타났다. 음악 활동에서는 리듬과 멜로디에 맞춰 온몸으로 표현하며, 친구들과 함께 활동하는 상황에서도 자연스럽게 리더 역할을 수행하며 분위기를 이끈다.
자연탐구
자연물이나 탐구 재료에 대한 호기심이 여전히 높으며, “왜?”, “이건 뭐야?” 등의 질문이 많고 탐구 과정에서도 능동적으로 참여한다. 다만 실험이나 관찰 활동에서 순서나 규칙을 무시하고 먼저 하려는 경향은 남아 있어, 교사의 안내와 구조화된 환경이 필요하다. 그래도 2학기에는 자신의 차례를 기다리거나, 친구의 시도를 관찰한 후 따라하는 모습도 종종 보이며 자기조절력이 향상되었다.
종합의견
2학기에는 감정 표현과 자기조절력에서 눈에 띄는 성장과 변화를 보였고, 또래와의 관계에서도 긍정적인 상호작용이 증가하였다. 리더십과 창의성이 뛰어난 00의 성향을 존중하며, 감정 조절과 협동의 경험을 지속적으로 제공하는 것이 앞으로의 사회성 발달에 도움이 될 것이다.
본문일부/목차

2학기 유아발달평가
담임
원장


반
이름
000
생년월일
년 월 일 (만 3 세)
관련영역
발달내용

신체건강운동
누구보다 적극적으로 참여하며 기구를 다양하게 활용하고 새로운 동작에도 주저함 없이 도전하는 태도를 보였다. 다만 흥분 시 과한 움직임으로 안전사고 가능성이 있어 교사의 지속적인 지도가 필요하지만, 2학기에는 “기다려야 해요”, “조심해야 해요” 등의 말을 따라하며 조금씩 자기 통제가 향상되는 모습도 나타났다. 소근육 활동에서도 산만한 태도는 줄고, 점차 한 가지 활동에 집중하여 완성하려는 태도가 증가하였다.
의사소통
친구와의 놀이 중에는 다양한 상황극을 자발적으로 구성하는 언어 표현력이 뛰어나다. 다만 감정이 격해질 때는 말보다 큰 소리나 행동으로 먼저 반응하는 경우가 있으나, 교사의 중재를 통해 “화났어요”, “싫어요” 등 적절한 언어로 감정을 말하는 빈도가 높아졌다. 이야기 나누기 시간에도 자신의 경험을 길게 설명하거나, 친구의 이야기에 적극 반응하며 소통에 활발히 참여하고 있다.
사회관계
친구의 감정을 고려하거나 양보하는 행동이 종종 나타나며 사회성이 점차 성숙해지고 있다. 역할놀이 중에는 친구의 제안을 수용하거나 놀이 규칙을 이해하고 따르려는 태도도 관찰되며, 갈등 상황에서 감정 표현 후 화해를 시도하는 장면이 늘었다. 다수의 친구들과 활발하게 어울리며, 관계를 넓히는 데 어려움이 없고 리더십이 돋보인다.
예술경험
색채나 도구 선택이 자유롭고 창의적이다. 빠르게 그리고 많이 표현하려는 경향이 있으나, 2학기에는 자신의 작품에 대해 설명하거나 세부 묘사를 늘려가는 모습이 나타났다. 음악 활동에서는 리듬과 멜로디에 맞춰 온몸으로 표현하며, 친구들과 함께 활동하는 상황에서도 자연스럽게 리더 역할을 수행하며 분위기를 이끈다.
자연탐구
자연물이나 탐구 재료에 대한 호기심이 여전히 높으며, “왜?”, “이건 뭐야?” 등의 질문이 많고 탐구 과정에서도 능동적으로 참여한다. 다만 실험이나 관찰 활동에서 순서나 규칙을 무시하고 먼저 하려는 경향은 남아 있어, 교사의 안내와 구조화된 환경이 필요하다. 그래도 2학기에는 자신의 차례를 기다리거나, 친구의 시도를 관찰한 후 따라하는 모습도 종종 보이며 자기조절력이 향상되었다.
종합의견
2학기에는 감정 표현과 자기조절력에서 눈에 띄는 성장과 변화를 보였고, 또래와의 관계에서도 긍정적인 상호작용이 증가하였다. 리더십과 창의성이 뛰어난 00의 성향을 존중하며, 감정 조절과 협동의 경험을 지속적으로 제공하는 것이 앞으로의 사회성 발달에 도움이 될 것이다.
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