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  • (학교사회복지론 2025) 학교사회복지의 이론적 근거인 생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 프레이리의 교육론 중 2개를 선택하고, 두 관점을 비교하여 설명 학생맞춤통합

  • 학교사회복지론의 이론적근거 생태체계적.hwp
  • 등록인 lkjhgfdsa
  • 등록/수정일 25.04.05 / 25.04.05
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보고서설명
학교사회복지론 2025년 1학기 방송통신대 중간과제

- 교육부가 추진 중인 ‘학생맞춤통합지원’ 정책에 대해 체계적으로 정리하고, 정책의 배경, 구조, 주요 지원 영역, 통합적 접근의 필요성 등을 중심으로 깊이 있게 분석하였습니다.

- 학생의 복합적 위기 요인을 조기에 발견하고, 지역사회와 협력하여 통합적으로 지원하는 체계의 중요성을 강조하며, 실제 정책 운영에 대한 이해를 높일 수 있도록 작성하였습니다.

- 본인이 거주하는 지역 중 경기도교육청을 중심으로 선도적인 학생맞춤통합지원 사례를 조사하였고, 위기 조기 발견 시스템, 지역사회 연계 방식, 맞춤형 지원 프로그램 등을 구체적으로 정리하여 현장 적용 가능성을 높인 보고서를 작성했습니다.
본문일부/목차
학교사회복지론 2025

1. 학교사회복지의 이론적 근거인 ① 생태체계적 관점, ② 임파워먼트 관점, ③ 강점 관점, ④ 프레이리의 교육론 중 2개를 선택하고, 두 관점을 비교하여 설명하시오.
1) 생태체계적 관점과 임파워먼트 관점을 중심으로 - 이론적 배경과 선택의 이유
2) 생태체계적 관점
3) 임파워먼트 관점
4) 두 관점의 비교
5) 학교사회복지에서의 통합적 적용 가능성

2. 교육부는 2023년부터 모든 학생에게 공평한 교육기회를 보장하고 학생의 필요 에 맞는 통합적인 지원을 하기 위해 ‘학생맞춤통합지원 체계’를 구축하고 있다. “학생맞춤통합지원” 사이트(kedi.re.kr/studentsupport)를 둘러보고 2-1)과 2-2)에 대해 기술하시오.
1) 학생맞춤통합지원 정책에 대해 설명하시오.
① 학생 지원의 전환점: 왜 맞춤형 통합인가?
② 기존 교육 지원 방식의 한계
③ 학생맞춤통합지원 체계의 개념과 목적
④ 실현 구조: 다부처 연계 기반의 협력 시스템
⑤ 주요 지원 영역과 실행 방법
⑥ 정책의 핵심 가치: 조기 개입과 예방 중심의 전환
⑦ 교육복지의 혁신: 공정한 출발선 보장
2) 자신이 거주하는 시·도에서 학생맞춤통합지원 정책을 운영하는 시범교육지 원청 또는 선도학교 한 곳을 선정하여, 정책 내용을 요약하여 기술하시오.
① 학생 중심 교육복지 실현을 위한 지역 기반 체계 구축
② 학생의 위기 조기 발견과 선제적 대응 시스템 운영
③ 지역사회 연계를 통한 협력 중심 모델 실현
④ 복합적 지원이 가능한 영역별 맞춤형 프로그램 운영
⑤ 선도학교 운영 사례: 성남○○초등학교의 통합지원 적용
⑥ 성과와 과제: 정책의 실효성과 지속가능성 확보 방안
⑦ 경기도형 학생 통합지원 모델의 정책적 함의

3. 참고문헌

1. 학교사회복지의 이론적 근거인 ① 생태체계적 관점, ② 임파워먼트 관점, ③ 강점 관점, ④ 프레이리의 교육론 중 2개를 선택하고, 두 관점을 비교하여 설명하시오.

1) 생태체계적 관점과 임파워먼트 관점을 중심으로 - 이론적 배경과 선택의 이유

학교사회복지는 학생 개개인의 심리적, 정서적, 사회적 안녕을 증진하고, 학업 수행에 필요한 환경을 조성하는 전문적인 실천 영역이다. 다양한 사회복지 이론이 학교 현장에서의 실천을 뒷받침하고 있으며, 그 중 생태체계적 관점과 임파워먼트 관점은 문제 이해와 개입 방향 설정에 있어 핵심적 틀을 제공한다. 두 관점은 각기 다른 철학적 배경과 실천 전략을 지니지만, 학생의 전인적 성장과 권익 증진을 지향한다는 공통점 속에서 상호보완적인 의미를 지닌다. 본 보고서는 이 두 관점을 중심으로, 이론적 핵심, 적용 방식, 실천상의 장단점을 종합적으로 고찰한다.

2) 생태체계적 관점

생태체계적 관점은 인간이 단일한 독립체로 존재하는 것이 아니라, 다양한 환경 체계 속에서 영향을 주고받는 존재임을 전제로 한다. 이 이론은 브론펜브레너의 생태학적 이론과 일반체계이론에 기초하며, 개인의 행동과 적응 문제를 미시적 요소(가족, 또래, 교사)에서부터 거시적 요소(교육정책, 지역사회 자원, 문화적 가치)까지 포괄적으로 이해하려는 특징을 가진다.

학생이 학교에서 겪는 부적응 문제, 학업 성취 저하, 정서적 위기 등은 단순히 개인의 능력이나 성향 때문이 아니라, 가정 내 갈등, 교사와의 상호작용, 교육체계의 문제, 지역사회 자원의 결핍 등 복합적인 환경 요인의 산물로 해석된다. 따라서 개입 시, 단일한 요인에만 집중하기보다 학생을 둘러싼 다양한 생태적 체계 간 상호작용을 면밀히 분석해야 한다.

실천 현장에서는 학교라는 구조 자체를 하나의 중간 체계로 간주하고, 학교 안팎의 요소들과의 관계성을 기반으로 학생 문제를 접근한다. 예를 들어, 반복적으로 수업을 결석하는 학생의 경우, 가정 내 양육태도, 학급 내 소외감, 지역 아동복지 시스템의 접근성 등 다층적인 요인이 함께 작용하고 있음을 전제하고 개입이 이뤄진다. 이는 단순한 개별 상담을 넘어서, 가족상담, 교사연계, 지

참고문헌

유해숙, 김영빈(2015). 학교사회복지. 한국방송통신대 출판문화원.
“학생맞춤통합지원” 사이트(kedi.re.kr/studentsupport)
교육부. (2023). 학생맞춤통합지원 체계 운영 매뉴얼. 교육부.
한국교육개발원. (2023). 학생맞춤통합지원 체계 시범 운영 사례 연구: 정책 효과성과 과제. 한국교육개발원 연구보고서.
경기도교육청. (2023). 경기도형 학생맞춤통합지원 실행 계획 보고서. 경기도교육청.
박경자, 김소영, 이지윤. (2022). 교육복지우선지원사업과 학생맞춤형 지원의 통합 가능성 탐색. 교육복지연구, 24(3), 87-115.
장혜정, 김진아. (2021). 학교 기반 통합지원 체계 구축을 위한 지역사회 연계 전략 연구. 한국사회복지행정학, 23(2), 35-61.
조미현. (2020). 학생 위기 조기 발견을 위한 통합적 사례관리의 필요성: 상담교사의 관점을 중심으로. 학교상담연구, 13(1), 55-78.
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