해피레포트 - [교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명, 그 교육적 시사점을 논하시오 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점

카테고리 : 레포트 > 교육계열 파일이름 :교육심리학.hwp 문서분량 : 14 page 등록인 : bada 문서뷰어 : 한글뷰어프로그램 등록/수정일 : 14.09.12 / 14.09.12 구매평가 : 다운로드수 : 10 판매가격 : 3,000 원

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보고서설명
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점) 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) ■ 다양한 자료를 바탕으로 하여 체계적으로 성심성의껏 작성했습니다. ■ 편집이 용이하도록 철저히 배려하여 작성했습니다. ■ 충실한 자료인 만큼 학업성취에 많은 도움이 되시기 바랍니다. [참고 자료] 하워드 가드너, 유경재 외 1명 역, 다중지능(하워드 가드너), 웅진지식하우스, 2007 Thomas Armstrong, 김동일 역, 다중지능과 교육 (Multiple Intelligences in the Classroom), 학지사, 2014 윤옥인, 아이의 다중지능, 지식너머, 2014 에릭 H. 에릭슨, 송제훈 역, 유년기와 사회, 연암서가, 2014 조복희, 인간발달(발달 심리적 접근), 교문사, 2004 이성진, 박성진, 교육심리학, 한국방송통신대학교, 2012

본문일부/목차
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 설명과 그 교육적 시사점 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론 설명 1) 하워드 가드너(Howard Gardner, 1943~生) 2) 이론적 배경 3) 가드너(Gardner)의 다중지능이론 (1) 언어적 지능(Verbal/ Linguistic Intelligence) (2) 논리-수학적 지능(Losical/Mathematical Intelligence) (3) 공간지능(Spatial intelligence) (4) 신체운동지능(Bodily-kinesthetic intelligence) (5) 음악지능(Musical intelligence) (6) 대인관계지능(Interpersonal intelligence) (7) 개인이해지능(Intrapersonal intelligence) (8) 자연탐구지능(Naturalist intelligence) 2. 다중지능이론의 교육적 시사점 1) 진정한 이해를 위한 대안적인 평가 2) 강점 규명과 계발을 위한 교육프로그램의 제공 3) 다중지능이론 기반의 교수법 개발 4) 균형적인 교육과정의 개발 5) 가정과 학교의 교사에 대한 새로운 파트너십 형성 Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대한 설명과 그 교육적 시사점 1. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대한 설명 1) 영아기(0~1세) : 신뢰감 대 불신감 - 희망 2) 유아기 초기(2~3세) : 자율성 대 수치, 의심 -의지력 3) 유아기(4~5세) : 주도성 대 죄책감 - 목적의식 4) 학동기(6세~11세) : 근면성 대 열등감 - 유능감 5) 청소년기(12~20세) : 자아정체감 대 역할혼미 - 충성심 6) 성인 초기(20~40세) : 친밀감 대 고립감 - 사랑 7) 성인 장년기(25~65세) : 생산성 대 침체 - 배려 8) 노년기(성숙기, 65세~) : 자아통합 대 절망 - 지혜 2. 성격발달 8단계설의 교육적 시사점 1) 자율성 육성 – 학령 전 단계 2) 비교의 문제 - 학령기 3) 자아정체감 형성 - 청소년기 Ⅳ. 결 론 [참고 자료] Ⅰ. 서 론 가드너(Gardner)는 지능은 하나의 단일적 현상이 아니라 복수의 능력(plurality of capacities)이라고 말하는데, 그는 자기 자신의 관찰 결과와 인류학, 발달심리학, 뇌 연구, 동물 생리학, 인지과학 및 특별히 뛰어난 인물들의 자서전 등을 포함하는 몇 가지 학문분야 학자의 연구에 기초하여 지능에는 누구나 다소간 소유하고 있는 적어도 7가지의 상이한 유형들이 있다고 결론을 내렸다. 이후 이론이 진화해감에 따라서 그는 이 리스트에다가 8번째 지능을 추가하였다(Gardner, 1993). 이들 각 지능은 어떤 능력의 집합(a set of capacities)을 나타낸다. 그리고 각 지능의 특징을 기술했다. 첫째, 각각의 지능은 서로가 독립적이다. 언어지능이 뛰어나다고 하더라도 그와 관련된 다른 지능이 함께 상승하는 것은 아니다. 2개 혹은 그 이상의 지능이 다른 지능들보다 서로 간에 더 깊은 상관관계를 맺을 수도 중복될 수도 있다. 둘째, 지능은 서로가 대등하다. 어느 한 지능이 다른 지능보다 더욱 중요하거나 우위에 있는 것이 아니다. 단지 공부를 잘 한다고 해서, 뛰어난 운동 실력을 보여주는 아이에 비해서 머리가 좋다고 할 수는 없다는 것이다. 다만, 논리적 지능이 높은 아이와 신체운동지능이 높은 아이로 분류가 될 뿐이다. 셋째, 하나의 지능이 뛰어나다고 해서 그 지능과 관련되어진 모든 면에서 실력이 두드러지는 것은 아니다. 예를 들어, 언어적 지능이 뛰어나다고 해서 말을 누구나 조리 있게 잘하는 것이 아니며, 말하는 능력은 떨어지더라도 글을 쓰는 능력이 탁월할 수도 있다. ≪ … 중 략 … ≫ Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 설명과 그 교육적 시사점 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론 설명 1) 하워드 가드너(Howard Gardner, 1943~生) 가드너는 현재 하버드 대학교 대학원 교수이며 Harvard Project Zero의 추진위원장이다. 또한 ‘Good Work Project’ 책임자로 재직 중에 있다. 우리에겐 다중지능이론을 개발한 학자로서 널리 알려져 있고, 1972년부터 퍼킨스(D. Perkins)와 함께 ‘Harvard Project Zero’의 공동 소장으로 연구를 해 오면서, 기존의 지능관에 대해서 회의를 갖고 새로운 접근을 시도하여 1983년 ‘Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences’라는 저서를 통하여 7개의 지능을 주장하였다(현재는 1가지가 추가되어 8개가 되었다.) 가드너는 하버드 의과대학과 보스톤 대학에서 Postdoc(박사 후 연구원과정)을 수학하면서 두뇌에 손상을 입은 사람들에게서 나타나는 인지적 문제들에 관하여 연구를 하게 되었다.

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