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  • 사회과학계열

  • Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그

  • Goh Burns 2012에서는 말.hwp
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  • 등록/수정일 24.08.07 / 24.08.07
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목차
1. 서론
2. 말하기 과제 유형화
2.1. 의사소통의 공백 과제
2.2. 토의 과제
2.3. 개인 과제
3. 수업 계획안
4. 결론
5. 참고문헌
"

본문일부/목차
"1. 서론
말하기는 외국어 학습 과정에서 가장 중요한 부분 중 하나로, 학습자의 의사소통 능력을 증진시키는 데 핵심적인 역할을 한다. 외국어 학습자는 문법과 어휘를 숙지하는 것뿐만 아니라, 실제 의사소통 상황에서 이를 능숙하게 활용할 수 있어야 한다. 특히 한국어를 외국어로 배우는 학습자들에게 있어 말하기는 학습 목표의 중요한 부분이다. 그러나 말하기 능력을 효과적으로 향상시키기 위해서는 체계적이고 목적에 맞는 학습 전략이 필요하다. 이에 따라 교육자들은 학습자의 요구와 목표에 맞춘 다양한 말하기 과제를 설계하고 이를 활용한 수업을 구성해야 한다. Goh & Burns(2012)은 이러한 맥락에서 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제의 세 가지 유형으로 분류하였다. 각 유형의 과제는 말하기 능력을 다양한 방식으로 강화할 수 있는 기회를 제공하며, 학습자가 언어적 자원을 실제 상황에서 활용할 수 있도록 돕는다. 따라서 각 과제의 특성을 깊이 이해하고, 이를 효과적으로 활용하는 것이 중요하다. 이 글에서는 Goh & Burns가 제시한 말하기 과제의 유형을 살펴보고, 각 유형의 예시를 새롭게 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계에 맞게 활용할 수 있는 수업 계획안을 작성하고자 한다. 이를 통해 외국어로서의 한국어 표현 교육이 어떻게 이루어질 수 있는지 구체적으로 탐구할 것이다.

2. 말하기 과제 유형화
2.1. 의사소통의 공백 과제
의사소통의 공백 과제는 서로 다른 정보를 지닌 학습자들이 그 정보를 공유하고 결합하여 공동의 목표를 이루는 과정에서 큰 효과를 발휘하는 교육적 방법이다. 예를 들어, 한 학생이 여행 계획에 관한 정보를 가지고 있고, 다른 학생이 그에 맞는 교통편과 숙소에 관한 정보를 보유하고 있다면, 이들은 각자의 정보를 통합하여 가장 효율적인 여행 계획을 세우는 과제를 맡게 된다. 이러한 방식은 학습자가 자신의 지식을 명확하게 전달하는 능력을 키울 뿐만 아니라, 타인의 의견을 이해하고 수용하는 태도를 기르는 데에도 중요한 역할을 한다. 또한, 이 과정은 학습자들에게 협동과 상호작용의 중요성을 일깨워준다. 정보를 공유하고 조율"
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