해피레포트 - [국어과교수학습방법] 국어과교수학습방법

카테고리 : 레포트 > 사회과학계열 파일이름 :국어과교수학습론(역락).hwp 문서분량 : 81 page 등록인 : mejukorean 문서뷰어 : 한글뷰어프로그램 등록/수정일 : 10.05.20 / 10.05.20 구매평가 : 다운로드수 : 6 판매가격 : 5,000 원

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본문일부/목차
2. 사회적 모형 (1) 가치 탐구 학습 모형 ◆ 개념 가치 탐구 학습 모형은 ‘가치명료화모형’에 근거한다. 어떤 가치를 주입하려고 하는 것이 아니라 학생들이 가지고 있는 가치가 무엇인지 명백하게 하여, 자신이 선택한 가치를 소중히 여기고, 이를 바탕으로 일관성을 가지고 행동할 것을 중요시하는 가치 지도의 한 방법이다. 즉 어떤 가치에 접근해 가는 과정, 즉 한 개인이 가치를 선택해 가는 과정에 초점이 있다. 이 모형의 장점은 ① 가치를 나름의 관점에서 재해석해보게 할 수 있다는 점, ② 상황에 따라 여러 가치가 있음을 알게 함으로써 문제를 보는 시각을 넓힐 수 있다는 점, ③ 학습자 스스로 가치갈등을 해결하고 자기가 선택한 가치를 내면화하도록 도와준다는 점, ④ 학생 중심의 활동이 활발히 이루어질 수 있다는 점이다. 반면에 가치탐구학습모형이 가진 단점은 ① 학습능력이 부족한 학습자들에게 혼란을 줄 수 있고, ② 시간이 많이 걸리며, ③ 극단적인 가치 상대주의를 강조하면 오히려 학생들에게 가치혼란을 가중시킬 수도 있다는 것이다. 그리고 ④ 지나치게 개인의 관심이나 기호에 초점이 맞춰질 우려가 있고, ⑤ 개인의 가치와 자유를 중시한 나머지 교사의 지도적 역할이 지나치게 소극적일 수 있다. ◆ 절차 및 의의 국어과 수업에서 가치 탐구 학습의 절차 모두를 교수학습활동에서 반드시 할 필요는 없다. 교실의 상황에 따라 굳이 활동으로 옮길 필요가 없는 것도 생기기 때문이다. 또한 처음부터 엄격하게 단계를 거쳐 수업하기보다는 처음에는 특정문제에 대해 여러 가치가 있음을 알게 하는데 초점을 두어, ① 충분히 생각할 시간을 준 다음, ② 자료나 활동을 제공하여 다양한 의견이 나올 수 있도록 하되, ③ 지나치게 가치 허용적인 입장을 취하지 않는 것이 좋다. [표4] 가치 탐구 학습 모형 교수·학습 과정 주 요 활 동 선택하기 · 문제 상황 확인 · 가치 분석 및 선택 긍지 갖기 · 선택한 가치 분석 · 선택한 가치에 대해 긍지 갖기 행동하기 · 선택한 가치 적용 · 학생들의 질문 제기와 교사의 응답 내면화하기 · 선택한 가치의 일반화 · 선택한 가치의 내면화 ◆ 적용상의 유의점 가치 탐구 학습 모형은 ① 문학영역, 읽기영역에서 글 읽고 난 뒤 해당주제를 그대로 받아들이기 보다는 자신의 삶과 관련지어보기도 하고, 비판해 보기도 하는 단원에 적용할 수 있다. ② 주제를 탐색해 가는 과정을 필요하는 수업, ③ 시나 이야기 읽고 특정 인물행동에 평가할 때 적용할 수 있고, ④ 다양한 관점이 공존하는 내용에도 적용할 수 있다. 한편 국어과의 가치 탐구학습에서 추구하는 가치는 도덕, 사회에서 말하는 일반적 가치와 성격이 다르므로, 현실과는 차이가 있는 가치라도 논리적 타당성이 있으면 허용하는 것이 중요하다. 국어과 수업이므로 가치 선택의 중요성을 강조하기 보다는, 자신이 선택한 가치를 들어 조리 있게 말하는 능력과 타인의 의견을 듣고 여러 가치에 대해 생각, 토의하는 태도를 기르는 것에 중점을 두는 것이 좋다. (2) 전문가 협력 학습 모형 ◆ 개념 전문가 협력 학습 모형은 특정한 주제에 대해 깊이 있게 공부할 때 사용하는 방법으로, 모집단의 학생들이 각자 맡은 주제별로 전문가 집단으로 흩어져 그 주제를 철저히 공부한 다음, 자기 소속집단으로 돌아와서 각자 공부한 주제를 모집단 동료들에게 가르쳐주고, 평가 받은 후 집단별로 향상 점수에 근거하여 보상 받는 교수·학습모형이다. 이 모형의 장점은 탐구력, 협동심, 의사소통능력을 기를 수 있다는 점이고, 단점은 한 차시 수업시간에 적용하기엔 시간이 부족하거나, 학생들이 참고할 만한 자료의 확보에 어려움이 있다는 점이다. 또한 전문가 협력학습모형의 가장 중요 측면인 협동적 공동사고와 개별적 책무성에 대해서 학생들이 사전에 충분히 학습훈련이 되어 있지 않으면 제대로 적용하기 힘든 점도 있다. ◆ 절차 및 의의 [표5] 전문가 협력 학습 모형 학습 과정 핵심 요소 주 요 내 용 계획 (모집단) · 문제 확인 · 문제 해결 계획 · 문제(주제) 확인 · 주제 세분화 · 역할 분담 · 주제 해결 방안 탐색 전문가 탐구 (전문가 집단) · 전문가 협의 · 일반화 · 상호 교수 준비 · 전문가 협의 · 의사결정(합의) · 상호 교수·학습을 위한 준비(내용, 자료) 상호 교수 (모집단) · 상호 교수 · 전체 발표 준비 · 상호 교수 · 질의 / 응답 · 정리 · 전체 발표 준비 발표 및 정리 (전체) · 전체 발표 · 정리 · 전체 앞에서 발표 · 질의 / 응답 · 정리 · 다음 과제 준비 이 모형은 특정 주제에 대해 깊이 탐구하여 서로가 서로를 가르치는데 적합하다. 예를 들어 ‘설명적 글의 구조 파악하기’라는 주제가 있을 때 이 형태를 적용해 볼 수 있다. 설명적 글은 비교와 대조 구조, 원인과 결과 구조, 문제와 해결 구조 등으로 짜여 있음을 알고, 이들 각각의 구조를 가진 글을 찾고, 이들 구조가 어떤 특성을 지니는지 깊이 공부하여 서로를 가르칠 수 있다. ◆ 적용상의 유의점 (김재봉 외) ① 학생의 성취목표를 분명히, 구체적으로 정한다. ② 꼭 배울 내용과 기능 발휘할 수 있는 적절한 읽기 자료를 골라 정한다. ③ 성취할 내용과 기능에 관심 갖도록 강조하는 전문가 학습지를 준비한다. ④ 학생들의 기본점수를 결정한다. ⑤ 학생들을 성적을 고려해 이질적인 모집단으로 배정한다. ⑥ 학생들을 적절한 이질적인 전문가집단으로 배정한다. ⑦ 모집단으로 돌아와 전문가 집단에서 배운 내용을 상호교수하게 한다. ⑧ 단원의 성취도 평가나 시험을 계획한다. ⑨ 집단별로 평가 결과를 발표한다. 요컨대, 모집단과 전문가 집단 편성에서 교사가 어느 정도 개입할 것인가의 문제와 함께 위와 같은 점들에 유의하여 전문가 협력 학습법을 수업 상황에서 실현하면, 학습자의 자기 주도성, 협동적 공동사고와 개별적 책무성이 길러지게 될 것이다. (3) 현장 학습 모형 ◆ 개념 현장 학습 모형은 학습 장소를 학습 자료가 있는 현장으로 옮김으로써 학습의 목표를 효율적으로 달성하려는 수업방법이며, 현장에서 견학, 면접, 조사, 관찰, 캠핑 등의 실제적 행동을 하게 하는 데 중점을 두는 모형이다. 장점은 지역사회의 현장 방문을 통해 학습 동기와 흥미를 유발시켜 학습을 심화시키고, 사회 전반에 대한 경험과 지식을 폭넓게 재구성하는 능력을 기를 수 있다는 데 있다. 또한 체험하는 현장에서 체험코자 하는 내용에 대한 다양한 정보를 수집하기 용이하고, 얻어진 정보 자료를 학습 현장에 투입하여 심도 있는 학습 전개와 효과를 올릴 수도 있다. 결과적으로 다양하고 폭넓은 학습경험으로 문제해결력이 길러져 낯선 사회적 상황에 대처할 수 있는 능력과 태도를 기를 수 있게 된다. ◆ 절차 및 의의 크게 직접현장학습, 간접현장학습, 사이버현장학습으로 나눌 수 있다. ① 직접현장학습은 이동성이 크며 일대일 대면접촉이 이뤄져 상호작용이 다양하게 일어난다. 학습자가 수업활동을 주도하며 교사의 즉각적 통제가 어려운 수업상황이 나타난다. 상대적으로 시간, 비용, 위험도가 크다. ② 간접현장학습은 교실 내 시청각 기자재나 여러 모형자료 활용하여 교수학습활동이 이뤄진다. 이동성이 없으며 상호작용하는 학습자를 중심으로 이뤄진다. 학습자가 주도적으로 참여하기는 하나 언제든지 교사의 통제가 가능한 수업환경을 가지며 시간, 경비, 위험도면에서 적은 비용이 소요된다. ③ 사이버현장학습은 실질적 이동은 없으나 가상공간에서 이동성은 거의 무한대이며, 다양한 상호작용이 일어날 수 있다. 교사는 조언자의 위치에 있으며 학습활동은 아동의 능동적 책임 하에 이뤄진다. 비용 면에서 초기정보 인프라 구축비용이 많이 소요되지만, 일단 인프라가 구축되면 비용이 적게 든다. [표6] 현장 학습 모형 교수·학습 과정 주 요 활 동 목적 확인하기 · 조사 목적 확인하기 준비하기 · 계획 세우기 · 조사 내용 파악하기 · 조사 장소 선택하기 현장 방문하기 · 조사하기 · 기록하기 정리 및 반성하기 · 정리하기 · 평가하기 ◆ 적용상의 유의점 ① 학습목표에 따라 학생들에게 현장 조사 목적을 정확히 인식하게 하고, 확실한 문제의식을 가지고 나름대로 가설을 세워 보도록 한다. ② 교사가 사전에 여러 자료 또는 설명을 통해 학생들이 관찰할 항목을 바르게 이해하고 이에 따른 사전학습이 이뤄지도록 유도한다. 이 때 학생들에게 미리 문제를 주고 문제해결의 대체적 방법을 소집단별로 협의하고 연구하도록 유도한다. ③ 면접 시 질문의 내용, 질문절차, 질문요령을 미리 준비하고, 교사는 설명할 분에게 학생들의 수준, 알고 싶어 하는 것 등에 대해 미리 알려준다. ④ 현장 학습 후, 반드시 교실에서 조사내용을 목적에 맞게 정리, 기록, 발표과정을 거친다. 3. 개인적 모형 (1) 비지시적 교수모형 ◆ 개념 비지시적 모형은 학습자가 자율적으로 자신의 문제를 규명하고 해결책을 강구해 나갈 수 있도록 교사가 학습 분위기를 조성하는 방법으로, 교사는 학생과 인간적인 관계를 형성하여 그들의 성장을 지도하는 촉진자의 역할을 담당한다. 비지시적 교수 모형을 적용할 때, 교사는 ① 학생이 스스로 문제가 무엇인지 알고, 해결의 실마리를 찾을 수 있는 능력을 충분히 가지고 있다는 점을 존중해야 한다. 또한 ② 가급적 사려 깊은 질문을 던짐으로써 학생이 가진 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 유도하고, ③ 학생의 아이디어를 격려하고 명료화하도록 돕는다. 그런 과정 속에서 ④ 학생 스스로가 자기 자신을 평가하고 자기 자신에 대해 긍정적 평가를 내릴 수 있도록 한다. ◆ 절차 및 의의 [표7] 비지시적 교수 모형 교수·학습 과정 주 요 활 동 상황 구성하기 · 개인적, 사회적 문제 제시 · 제시된 문제에 대한 느낌 표현 문제 탐색하기 · 스스로 문제 탐색 · 문제에 대한 느낌 공유 · 문제와 문제에 대한 느낌 재인식 문제 토의하기 · 문제에 대한 토의 의사 결정하기 · 문제 해결을 위한 계획하기 · 문제 해결을 위한 의사 결정 · 가능한 의사 결정 중 최선의 것 선택 통찰하기 · 문제에 대한 통찰 · 문제 해결을 위한 긍정적 행동 개발 실행하기 · 긍정적 행동 실천 비지시적 교수 모형은 문제 해결 학습 모형의 또 다른 형태라 할 수 있으므로 ⑤ 교사는 학생의 능력을 믿고 해결할 수 있는 적절한 학습과제를 제시해야 한다. 학습의 책임이 상당부분 학생들에게 주어지기 때문이다. ◆ 적용상의 유의점 ① 초기의 학습 분위기를 따뜻하고, 수용적인 열린 분위기로 조성해야 한다. ② 개별 학습자가 자신의 학습목표를 분명히 세울 수 있도록 도와줘야 하며, ③ 학습자 개개인의 의미 있고 가치 있는 내재적 동기가 형성되도록 도와야 한다. 이때, ④ 교수자는 가능한 한 최대한으로 넓은 범위에서 학습원을 조직하여 학습자들이 자유롭게 이를 사용하도록 해야 하고, ⑤ 교수자 자신은 학습자가 누구든지 간에, 어느 때고 간에 얼마든지 자유롭게 활용할 수 있는 살아있는 융통적인 하나의 학습원임을 알려줘야 한다. 또한 ⑥ 교수자는 교실에서 학습자에게 반응할 때, 학습자들의 지적인 내용과 정서적 느낌, 태도 등을 모두 수용하고, 또 자신의 그런 지적인 숙고와 정서적 느낌을 모두 내보여야 한다. ⑦ 교수자는 언제고 자신도 그 집단의, 그 학습과정에 하나의 참여적 학습자가 되도록 노력하고, ⑧ 의견을 제시할 때도 교수자로서보다는 하나의 학습자 구성원으로서 의견을 제시하도록 하는 것이 좋다. ⑨ 경우에 따라 교수자도 자신에게 한계가 있음을 학습자들에게 말하고, 스스로도 인정해야 한다. (2) 개별화 학습 모형 ◆ 개념 개별화 학습 모형이란 지능, 능력, 태도 등에 나타나는 학생들의 개인차를 존중하기 위한 모형이다. 수업의 주도권이 누구이냐에 따라 교사중심과 학습자 중심으로 나누어질 수 있다. ① 교사 주도에 의한 개별 학습법은 교사에 의해 학급편성이 이뤄지며 학습내용과 방향의 제시, 학습방법의 선정 등에 있어 학습자는 처음에는 피동적인 위치에 있다가 나중에 교수학습이 이뤄지는 과정 속에서 능동적으로 변화한다. ② 반면에 학습자 중심의 개별학습은 처음부터 학습자가 능동적 위치에서 좀 더 많은 선택권을 갖고 책임이 수반되는 완전한 독립학습을 하는 형태이다. 학습자 스스로 학습내용, 방법, 조직 등에 결정권을 갖고 책임을 지는 완전한 학습자 중심의 자율학습 방법이다. ◆ 절차 의의 개별화 학습 모형은 매 수업 시간마다 적용 가능하지만, 심화·보충형 수준별 수업에 더 효과적이다. 개별학습자의 특성을 고려하여 각각의 학습자에게 최적의 학습 환경을 조성해주고, 수업의 많은 요소를 학습자 특성에 맞게 조정하여 변별적인 교수학습방법이 가능하게 하면 좋다. [표8] 개별화 학습 모형 교수·학습 과정 주 요 활 동 기본 학습 내용에 대한 평가하기 · 기본 학습 정리 · 학습 과제에 대한 평가 과제 제시하기 · 능력, 흥미, 적성 등에 대한 점검 · 적합한 학습 과제 제시 개별 학습하기 · 개인이나 소집단 구성 · 다양한 학습 활동 제시 · 특성과 요구에 맞는 활동 선택 평가하기 · 학습 목표 도달에 대한 평가 ◆ 적용상의 유의점 개별 학습 모형의 교육관이나 철학적 관점을 세부적 수업현장에 그대로 적용하기는 무리가 따른다. 구체적인 절차가 모호하고, 또 절차가 간략하게 제시되어 있기는 하지만 절차만 따른다고 해서 내실 있게 구현된다고 단언할 수 없다. 따라서 이 모형은 한 차시분의 수업을 위한 미시적 차원의 교수학습모형이라기 보다는 거시적 차원의 대단원이나 한 학기분의 수업 전체를 통해 이루어야 할 교수자의 학습자에 대한 관점으로 보는 것이 좋다. 4. 행동주의 모형 (1) 직접교수모형 ◆ 개념 직접 교수 모형은 학생들이 스스로 문제를 해결하기 어려운 새로운 전략이나 기능을 교사의 설명과 시범을 통해 가르치는 학습모형이다. 학생들은 교사의 설명과 시범을 보고, 소개된 전략을 활용하여 학습문제를 해결하면서 전략을 익히게 된다. ◆ 절차 및 의의 직접 교수 모형의 기본적인 절차는 ① 교사의 설명과 시범이 우선이며 ② 학생들은 교사의 설명과 시범을 따라하는 것이다. [표9] 직접 교수 모형 교수·학습 과정 주 요 활 동 설명하기 · 전략(또는 기능) 제시 · 전략의 필요성과 중요성 설명 · 전략의 사용 방법 안내 시범 보이기 · 전략이 사용된 예시 · 교사의 시범 질문하기 · 세부 단계별 질문 · 질문에 대한 답변 · 학생들의 질문 제기와 교사의 응답 활동하기 · 실제 상황을 통해 반복적인 연습 · 다른 상황에 적용 ‘설명하기’는 교사가 수업 구조에 필요한 모든 정보를 명확하게 제시하는 단계를 말한다. 즉, 교사는 학생들에게 새로운 개념이나 학습 전략에 대해 자세한 안내를 해야 한다. ‘시범보이기’는 교사가 학생들에게 전략이 사용된 예시를 구체적으로 제시하고 학습목표 도달을 위해 학생들이 적용해야 할 전략이 무엇인지 명확히 보여주어야 한다. 절차, 전략이 명시적으로 드러나지 않을 경우에는 사고구술을 통해 사고과정을 보여줄 수도 있다. ‘질문하기’는 교사가 학생들이 새로운 개념이나 전략을 이해했는지 점검하기 위해 질문을 하는 과정이다. 이 단계에서 학생들의 오류를 정정하고 핵심전략을 명확하게 정리한다. ‘활동하기’는 학생들이 교사의 설명과 시범을 통해 배운 전략을 새로운 상황에 적용하는 활동단계이다. 이 단계는 학생중심으로 이루어지며, 교사는 학생들의 전략 활용능력을 점검하면서 오류를 정정해주거나 새로운 과제를 제시해 줄 수 있다. ◆ 적용상의 유의점 직접 교수 모형은 교사와 학생 모두에게 교수학습의 내용과 방법을 분명하게 인식시킨다는 장점이 있다. 교사입장에서는 학생들에게 가르쳐야 할 내용을 명확히 전달할 수 있고, 학생들도 수업시간에 익혀야 할 언어 사용 전략을 분명히 인식하고 익힐 수 있다. 직접 교수모형으로 다루어지기에 적절한 교수학습내용은 구체적이며 세분화된 전략이어야 한다. 복합적이거나 종합적인 전략과 기능이 요구되는 내용을 다루기에는 부적절하다. 그러므로 제한된 시간 내에 학습목표를 도달할 수 있는 내용이어야 한다. 이 모형은 학생들의 창의적 문제 해결 능력을 저해하는 단점이 있다. 따라서 교수학습내용 성격이나 특성을 잘 파악하여 직접 교수법에 적절하다고 판단되는 경우에만 이 교수법을 적용해야 할 것이다. 그리고 학생을 능동적 학습자가 아닌 기능을 전수받는 수동적 존재로 전락시킬 위험이 있다. 그러므로 ‘책임 이향 모형’과 같이 학습의 책임과 주도권을 교사중심에서 학생중심으로 전환해야 하며, 단순 기능의 반복에 그치지 않도록 해야 한다. 학습자 자신이 적용하고 있는 전략이 무엇이며, 왜 필요한지, 언제 어디서 그 전략을 활용할 것인지, 자신의 전략 사용이 적절했는지 등과 같은 관점에서 자기점검이 이뤄지도록 발전적으로 적용해야 할 필요도 있다. (2) 역할 놀이 학습 모형 ◆ 개념 역할 놀이 학습 모형은 학습극의 한 형태인 역할 놀이를 교수학습에 활용하여 수업을 진행하는 것을 말한다. 학생들은 다양한 역할을 경험해보거나 점검하여 보는 활동을 하고 역할에 대해 토론함으로써 가치나 정서, 문제해결능력, 의사소통능력 등 교육적으로 의미 있는 가치를 체험할 수 있다. 역할 놀이의 장점으로는 ① 태도나 가치의 지도가 용이하다는 점, ② 언어능력을 통합적, 종합적으로 지도할 수 있는 점, ③ 언어사용의 실제성을 높일 수 있는 점, ④ 언어사용의 사회성을 높일 수 있는 점, ⑤ 내용전달 뿐만 아니라 자아의 관계를 회복할 수 있다는 점 등이 있다. 국어과에서 역할 놀이를 수용하여 교수 학습 모형으로 활용하는 것은 ① 학습활동에 학습자를 적극 참여시키고, ② 자신들의 활동을 통해 언어생활을 익혀 나가는 것을 중시하기 때문이다. 또한 역할 놀이는 ③ 국어과 각 영역을 통합하여 지도할 수 있으므로 국어과의 여러 학습 요소를 함께 지도할 수 있는 방법이 될 수 있다.

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