해피레포트 - [사범교육] 읽기교육 / 읽기교육 목차 Ⅰ 읽기 1. 읽기의 선행 연구 2. 우리 조의 의 견

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읽기교육 목차 Ⅰ 읽기 1. 읽기의 선행연구 2. 우리 조의 의견 II....

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읽기교육 목차 Ⅰ 읽기 1. 읽기의 선행연구 2. 우리 조의 의견 II. 읽기교육 1. 읽기교육이란 2. 7차 교육 과정에서의 읽기교육 3. 결론 Ⅰ 읽기 ƒ. 읽기의 선행연구 (1) 상향식 모형 ⇒ 읽기는 의미구성 과정이 아니라 문자의 해독과정이므로, 글의 내용을 단순 수용하는 것이라고 볼 수 있다. 이에 따라 읽기 과정을 세분하고, 위계적으로 유목화하며 문자기호를 정확하게 해독하고 그것들을 서로 결합하여 점차 더 큰 단위로 만들어가면서 의미를 파악하게 된다. Gough(1976)는 읽기는 낮은 수준으로부터 높은 수준으로 한 단계씩 나아가는 것으로 파악하였다. 즉 개개의 철자에서 시작하여 음운 수준에서 해독하고, 단어를 인지하고 그 다음에 문화, 담화, 스키마 수준으로 나아간다고 생각했다. 이렇듯 독자는 개개 철자를 하나하나 이해한 후 점차 높은 단계로 나아가면서 주어진 글을 이해한다고 보았던 것이다.1) (2) 하향식 모형 ⇒ 글 자체보다는 글에 대한 독자의 적극적인 가정이나 추측을 토대로 의미를 파악하게 된다는 입장이다. 이는 상향식 모형과는 달리 독자가 가정하거나 추측한 의미를 토대로 글을 읽어가면서 검증하는 과정을 거치는 것으로, 의미의 원천은 글이 아니라 독자가 된다. 따라서 독자의 배경지식이 중요하기 때문에 글을 읽을 때 글의 내용에 대한 독자의 배경지식이 많을수록 글에 대한 이해가 쉽다고 본다. 읽기는 문자언어를 통한 이해 활동이다. 학생들이 공식교육을 받게 되면서 가장 가시적으로 드러나는 변화는 바로 문자언어에의 접촉이다. 음성어에는 달리 문자언어와의 접촉은 학생들로 하여금 그 이전과는 다른 새로운 경험을 하게 되는데 이 경험은 학생의 사고에 많은 자극을 가하게 된다고 본다.2) 과정중심으로의 정의 읽기는 텍스트로부터 의미를 재구성하는 과정이다.3) 읽기...

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