해피레포트 - 청각장애인의 이해

카테고리 : 레포트 > 사회과학계열 파일이름 :청각장.hwp 문서분량 : 12 page 등록인 : CPIA_david802 문서뷰어 : 한글뷰어프로그램 등록/수정일 : 07.05.50 / 09.12.29 구매평가 : 다운로드수 : 1 판매가격 : 1,900 원

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보고서설명
청각장애인 의사소통 인공와우 수화 인지기능 / 김승국 등(1981), 특수교육백서. 교육부. 김승국 등(1996), 장애 학생의 사회적응력 신장을 위한 통합교육의 모형 연구, 교육부. 박주열(1989), 청각장애 학생의 읽기 능력에 관한 연구, 석사학위논몬, 단국대학교 대학원, 서울. 이태영 편(1983), 특수아동의 심리, 대구: 대구대학교출판사. 임동규(1991), 청각장애 학생의 교과 학력에 관한 논문, 석사학위논몬, 단국대학교 대학원, 서울. 최성규(1997), 청각장애아의 심리, 서울: 도서출판 특수교육. 한국농아인협회(2001), 농아인과 사회, 서울: 한국농아인협회. http://www.cne.go.kr/~spec/html/a015.htm http://www.chungeum.or.kr/index.htm http://www.grad.kornu.ac.kr/j-main.htm http://i.kebi.lycos.co.kr/~hset/6.html http://www.hankookilbo.co.kr/brailleNews/200112/brl20011224182727I0010.htm (장애인복지,특수교육)

본문일부/목차
1. 의사소통 1) 청각장애인에 대한 최초의 교육 2) 수화의 필요성 2. 인지 기능 3. 학문 성취 4. 정신 건강 5. 취업 6. 청각장애인 사회 7.청각 장애인에 대한 바른 이해 ※ 청각장애인을 대할 때 ※ 청각장애인이 전화를 부탁해 올 때 : ※ 청각장애인과 동석할 때 : ※ 청각장애인과 함게 일할 때 : ※ 청각장애인과 글로 이야기할 때 1. 의사소통 듣지 못하여 말을 하지 못하는 청각장애 유아는 자연스러운 몸짓(이러한 몸짓은 거의 모두 자연 수화의 기호 속에 들어 있으므로 수화라 하여도 무방할 것이다)으로 의사소통을 한다. 그러나 청각장애인에게 제공되는 교육과 관련 지원은 오늘날에 이르기까지 많이 변화되어 왔으며 , 따라서 청각장애인이 성장하면서 사용한 의사소통 양식도 많이 변화되어 왔다. 일부 청각장애인은 관련 지원인 하나인 발전된 의료(치료, 수술)를 받게 됨에 따라 잘 듣지 못하던 말을 잘 듣게 되거나 전연 듣지 못하던 말을 어느 정도 듣게 되고, 따라서 말을 배워 의사소통을 하게 되었으며, 일부 청각장애인은 1903년부터 시판된 보청기를 착용, 1957년부터 시술이 된 것으로서 청각장애인에게 음향 신호를 전기 신호로 바꾸어 직접 청신경을 자극함으로써 들을 수 있게 하는 인공와우를 착용함으로써 말을 듣고 배워 구어를 의사소통의 수단으로 사용하게 되었다. 1) 청각장애인에 대한 최초의 교육 페드로 폰세드 레옹 - 16세기에 스페인에서 일기. 쓰기. 말하기 지도를 받은 청각장애인에게 문어와 구어를 의사소통의 수단으로 사용하였음 윌리엄 홀더 - 영국 최초의 농교육자. 1659년부터 청각장애인에게 말을 가르치면서 양수 문자를 사용 죤 월리스 - 1660년부터 청각장애 아동에게 도입 단계에서는 자연스러운 몸짓을 사용, 뒤이어 쓰기와 지문자를 지도한 다음 조음지도를 하였음 요셉 왓숀 - 1809년에 영국 농학교를 설립, 양수 문자, 몸짓, 지연 수화, 일기, 쓰기 등의 교육 프로그램을 구성으로 청각자앵인에게 그것을 의사소통의 수단으로 사용하였음 레뻬 - 프랑스의 농교사. 청각장애인에게 자연수화, 규칙성 수화를 개발하여 사용하였음 다른 나라 청각장애인은 수화를 주된 의사소통의 수단으로 사용하게 된 것은 프랑스 수화법의 영향을 많이 미친 것으로 본다. 하이니케 - 독일 구화법의 창시자. 자연 수화, 구칙성 수화, 지문자의 사용을 반대, 1880년 이태리 밀라노에서 개최된 농에 관한 국제회의에서 손에 의한 의사소통방법으로 청각장애인의 구어 및 언어 기술의발달을 저해하므로 이를 금해야 한다는 결의에 따라 독일 구화법의 영햐을 받아 구화 교육만 하는 rth에서 청각장애인에게 구화를 의사소통의 주된 수단으로 사용하였음 20세게 중엽 이후부터 미국의 종합적 의사소통 방법과 소련의 신구화주의의 영향으로 기존의 청각장애인 교육 방법에서 독화. 수화. 지화. 몸짓. 기타 모든 의사소통 방법, 한편 신구화 주의의 교육을 받은 청각장애인에게 구화와 지화를 병용하여 교육방법으로 변화시켜 왔다. 현재 우리나라 청각장애인은 의사소통의 수단으로 구화(말과 독화), 몬어, 암시 기호(cued speech), 수화, 지화, 팬터마임, 낱말 카드, 그림 카드, 통역사 등이 있다. 2) 수화의 필요성 (1) 청각장애인의 의사소통에 가장 적합한 의사표현 방식이다. (2) 청각장애인과 건청인사이에 정확한 의사소통을 위한 수단이다. (3) 청각장애인 생활의 심층적인 면을 이해하려면 먼저 청각장애인의 모국어인 수화를 이해하여야한다. 3) 수화에 대한 다양한 견해 (1) 부정적인 견해 ① 구화만을 통한 농교육 강조 - 1880년 밀라노 국제교육자대회 ② 수화의 모습, 형태, 감각 체제들은 구어와 유사하나 구화를 배우는데 최대의 장애요인이 된다. (2) 긍정적인 면 ① 수화는 다른 언어와 마찬가지로 실제언어이다. ② 1912년, 뉴욕 농아학교 동창회장 E. Currier `농아인의 모국어인 수화를 말살하는 행위는 마치 새의 깃털을 가위로 자르는 야만적인 행위이다.` ③ 국제농아협회(WFD) 제17대 회장 Seorge, W. - 수화는 하나님이 농아에게 주신 가장 고귀한 선물이다.`

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