해피레포트 - 다문화교육을 위한 교육과정 논의의 필요성과 학교 다문화교육의 방향

카테고리 : 레포트 > 인문,어학계열 파일이름 :다문화교육을 위한 교육과정 논의의 필.hwp 문서분량 : 10 page 등록인 : ghkddmlfhr 문서뷰어 : 한글뷰어프로그램 등록/수정일 : 11.08.06 / 11.08.06 구매평가 : 다운로드수 : 0 판매가격 : 3,500 원

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본문일부/목차
다문화교육을 위한 교육과정 논의의 필요성과 학교 다문화교육의 방향 목차 Ⅰ. 다문화교육을 위한 교육과정 논의의 필요성 Ⅱ. 학교 다문화교육의 방향 1. 외국의 다문화교육 사례 2. 한국 다문화사회의 특수성과 다문화교육의 모색 *참고문헌 I. 다문화교육을 위한 교육과정 논의의 필요성 발등의 볼이 된 다문화교육 1995년 우리나라에서는 문민정부의 주도로 5.31 교육개혁안을 발표하였는데, 이 때에 가장 중요한 화두로 내세웠던 것이 바로 세계화(globalization)였다. 5.31 교육개혁안에서는 지식과 정보를 기반으로 하는 세계화된 사회에서 세계로 열린교육, 세계 속에서 경쟁력을 갖는 교육을 표방하였다. 이를 위해 정보화 교육과 함께 구체적으로 초등학교 영어를 도입하고, 제2외국어의 종류를 확대하는 등 외국어 교육강화가 추진되었다. 이러한 5.31 교육개혁안을 구체화하는 일환으로 추진된 제7차 교육과정에서는 외국어교육을 강화하였을 뿐만 아니라, 국제이해교육을 국가 수준 교육과정에서 제도화하는 계기를 마련하였다. 곧 국제이해교육을 하나의 교과로 가르치게 하지는 않았지만 범교과(cross-curricular) 영역의 하나로 교육인적자원부에서 추천하여 학교에서 지도하게 하였고, 특히, 재량활동 시간을 통해 별도의 시간을 확보하여 지도할 수 있게 한 것이다. 이처럼 한국에서는 10여 년 전부터 세계화(globalization)라는 시대 변화를 교육 분야에서 적극 수용하여 세계 시민에 걸 맞는 인재를 양성하려는 변화를 추구해 온 셈이다. 그러나 이러한노력은 학교 현장에 뿌리를 내리고 내실 있게 지도되는 단계에까지 이르지 못하고 있다. 대부분의 한국 교육자들에게 국제이해교육은 국제 사회의 흐름에 발맞추려는 거시적인 변화 정도로 인식되었고, 그것이 일상적인 생활의 문제로 인식되지는 못했었다. 그런데 최근 한국사회에서는 다문화교육 문제가강 건너 불이 아니라, 우리 생활과 긴밀히 연관된 발등의 불이라는 인식을 하게 되었다. 이는 최근 한국사회에서 벌어진 다음과 같은 두 가지 상황적 조건 때문이었다. 첫째, 많은 농촌의 남성들이 국내에서결혼 상대자를 구하지 못하여 외국(주로 동남아시아 출신)의 여성들과 결혼함으로써 문화차이로 인한 가정 문제뿐만 아니라, 그 자녀들의 교육이 문제로 등장하게 되었다. 우리나라 통계청의 자료에 따르면, 외국인 등록 인구와 국제결혼자 수가 최근 들어 매년 증가 추세에 있는데, 2007년 통계를 보면, 외국인 등록 인구는 총 765,429명이고, 국제결혼자 수는 345,592명에 이르고 있다. 또한, 한국의 공장에서 일하는 이주노동자의 자녀 교육문제도 등장하게 되었다. 다시 말하여, 농촌이나 공장 지역의 교실에는 한국어에 서투른 혼혈인 자녀나 이주노동자의 자녀들이 늘어나고 있는데 학교나 교사들은 그들을 적절하게 지도할 방안을 갖고 있지 못한 것이다. 둘째, 한국계 미식축구 영웅인 하인즈 워드(Hines Ward)가 2006년 4월 초 한국을 방문함으로써 한국인들은 혼혈인에 대한 인식을 새롭게 하는 계기를 맞았다. 혼혈인을 차별의 대상이 아니라 다양한 문화를 가진 우리민족과 국가의 일원으로 새롭게 인식해야 한다는 각성이 그것이다. 그리고 이 사건을 계기로 그 동안 한국에서의 혼혈인에 대한 사회적, 교육적 차별이 문제로 지적되었다. 특히, 단일민족으로서의 순수성을 한민족의 자부심으로 가르쳤던 학교 교육계청과 교과서의 관점이 달라져야 한다는 사회적 여론이 형성되고 있다. 그리고 이러한 다문화사회라는 새로운 사회 현상을 대면하면서 교육당국(교과부나 교육청 등)에서는 다문화교육을 실시하려는 다각적인 노력을 기울이고 있다. 특히, 지난 참여정부에서는 이 문제를 중요한 교육정책의 하나로 다룸으로써 상당한 변화를 이끌어내기도 하였다. 그러나 학교를 비롯한 다문화교육의 현장에서는 다양한 문제 제기가 있었던 것 또한 사실이다. 김이선(2008)은 다문화교육의 현장에서 다음과 같은 문제점들을 발견할 수 있다고 한다. 첫째, 다문화가정 자녀의 발견 과정에서 급조된 관심과 집단적 일반화가 문제라는것이다. 학교 현장의 교사들은다문화가정에 대한 충분한 인식이 없이, 사회 일반의 인식이나 개인적인 상식에 기초하여 외국에서 온 학생이나 혼혈인 학생들을 찾아내고, 그들을 일반화시켜 다루려고 한다는 것이다. 둘째, 준비되지 않은 실천을 하고 있는 문제를 지적했다. 학교 현장의 대부분의 교 ...이하 생략(미리보기 참조)

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