해피레포트 - 지역사회 평생교육의 실제

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본문일부/목차
지역사회 평생교육의 실제 목차 * 지역사회 평생교육의 실제 Ⅰ. 학습동아리 1. 학습동아리의 개념과 의의 2. 지역사회 학습동아리의 활용 3. 학습동아리 사례 Ⅱ. 평생학습도시 1. 평생학습도시의 성립과 성격 2. 우리나라의 평생학습도시 3. 평생학습도시 사례 Ⅲ. 지역단체 1. 비영리조직 대두의 배경 2. 지역단체 평생교육의 의의 3. 지역단체 평생교육 사례 * 참고문헌 * 지역사회 평생교육의 실제 지역사회 평생교육은 지역 학습공동체를 형성함으로써 가능해지므로 지역사회 평생학습을 위해 학습공동체를 이해하는 일이 반드시 필요하다. 학습공동체란 학 습을 통한 번영, 통합성, 지속 가능성을 목적으로 하는 네트워킹 학습사회를 의미 한다(Longworth, 1999). 정민승(1999)은 학습공동체를 "학습자의 자발적인 의지에 입각하여 구성되며 개인의 상실된 자아, 혹은 체계의 논리에 침윤된 주체성의 복 원을 목적으로 하는 조직의 형태"로 정의하였다. 학습자 간의 상호작용에 기초하 는 학습공동체는 평생학습 이념의 실현기제로써 유연하면서도 강력한 역할 수행 의 소임을 맡게 된다. 이는 멀리는 평생교육의 인본주의적 전통에 뿌리를 두고 있 고, 가까이는 김신일(1995, 2001)이 강조해 온 학습자 중심주의와 맥을 함께한다. 지역사회 학습공동체는 학습동아리, 학습조직, 지역 학습공동체의 세 가지 차원 으로 이루어진다. 학습공동체는 학습동아리나 지역 평생학습 문화를 진작시킬 것 이며, 이는 곧 사회적 자본(social capital)을 강화하는 결과를 낳을 것으로 기대된 다. 사회적 자본이란 개인 간의 관계, 사회적 네트워크, 그것들로부터 생겨나는 상호성과 신뢰의 규범을 말하는 것으로 지역주민의 다양한 집단참여 활동이 필수 적이기 때문이다(김민호, 2001). 1)학습동아리 (1)학습동아리의 개념과 의의 학습동아리(learning circle 혹은 study circle)란 스터디 모임, 연구회, 동호회 등 으로도 불리며, 정해진 주제에 대해 학습이나 토론을 하는 자발적으로 함께 학습 하는 소모임 일반을 가리킨다. 정지용(2001)은 학습동아리가 단순히 친목 위주로 모이는 소모임과는 구분된다고 하였다. 비록 학습동아리가 소규모로 학습에 목표 를 두고 시작되었지만 그 학습 내용이 사회적 호응을 받아 그 규모가 크게 확대되 고 있는 성향을 보이고 있으며, 그 목적도 단순한 학습만이 아니라 거국적 사회운 동으로까지 발전하는 경우가 많다고 하였다. 이지혜 등(2001)은 학습동아리에 대 하여 본래 같은 지역사회에 살고 있는 사람들이 함께 부딪히는 문제에 대하여 공 동의 해결방안을 찾거나 생각해 보는 이슈 위주의 토의가 중심적이며 일정한 규칙 에 따른 지속성을 원칙으로 하는 소모임이라고 정의하였다. 학습동아리는 자발적 학습모임으로 상호학습 효과를 가져오며, 조력자가 필요하고, 교수자와 학습자의 역할 바꾸기에 의한 순환적 의사소통이 가능하다. 학습동아리는 지역사회 평생교육에서 중요한 의의를 지닌다. 학습동아리가 가 지는 평생교육에서의 가장 중요한 의의는 우선 그것이 학습자 중심의 학습방법이 라는 점이다. 기존의 학습방법들이 교수자 중심인 데 반해서 학습동아리는 학습 ...이하 생략(미리보기 참조)

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